高校学前教育幼儿舞蹈创编课程教学实践路径研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要注重幼儿艺术素养的培养，而舞蹈作为幼儿喜闻乐见的一种艺术形式，在学前教育工作中占据着重要位置。基于此，为培养优秀的幼儿教育人才，高校学前教育专业纷纷设置了幼儿舞蹈创编课程。这门课程主要以舞蹈基本理论、舞蹈技术训练为基础展开舞蹈训练，旨在促使学生通过系统学习掌握舞蹈的基本技巧，渐渐具备适应舞蹈需要的正确身姿与体态，能够完好、快乐、优美地表演舞蹈，掌握舞蹈教育和舞蹈表演所需的舞蹈技术，能够自学、记录舞蹈，进而形成创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教课的能力。在当前教育深化改革的背景下，根据幼儿舞蹈创编课程性质和育人目标，教育工作者应创新研究，探索构建更加科学有效的教学实践路径。

1.重组内容，形成模块，整体规划

构建课程内容是开展课程教学活动的前提。在幼儿舞蹈创编课程设计的环节中，教师应深入了解学生的实际情况，并依据化零为整的理念，将教材单元整合为“大单元”，进而形成模块化的教学内容，以便更有效地将幼儿舞蹈创编课程融入幼儿园教育教学体系之中。具体来看，幼儿舞蹈创编课程教学内容的构建可以通过以下途径展开：

1.1立足岗位，构建内容

立足岗位是教育教学活动的出发点，也是构建课程内容的关键一环。幼儿舞蹈与常规的舞蹈存在显著的差异，为了幼儿舞蹈创编课程教学能够体现学前教育专业的特点，学校、教师应重视学情分析，为他们提供有利于未来职业发展的课程内容。

例如，我校在设置前对学生的实际情况进行了调查，并发现：经过之前的职业教育，多数学生已经具备了一定的舞蹈基础。但是，由于接触的幼儿舞蹈较少，部分学生不了解幼儿舞蹈的特点，对幼儿舞蹈创编缺乏具体认识，同时学生进入幼儿园接触幼儿的机会不足，对幼儿的舞蹈需求缺乏了解。基于此，我校选择全国学前教育专业（新课程标准）“十三五”规划教材《舞蹈基础（第三版）》（复旦大学出版社）以及《舞蹈与幼儿舞蹈创编》（江西高校出版社）作为教学参考，并要求教师通过内容建构打造精品课程，以提升学生幼儿舞蹈编创的理论素养和实践能力。在这样的思路下，课程内容的构建能够更加贴合学生实际，且有益于落实课程教学目标以及人才培养目标。

1.2依据教材，重构内容

教材是教学内容构建的依据。在幼儿舞蹈创编课程教学实践中，教师应根据教材内容，理解每个单元的核心概念并考虑如何将这些概念与其他单元进行有机结合，以形成一个更加完整、连贯的教学体系。例如，我校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学内容参考全国学前教育专业（新课程标准）“十三五”规划教材《舞蹈基础（第三版）》（复旦大学出版社）以及《舞蹈与幼儿舞蹈创编》（江西高校出版社）的相关内容。为实现单元整体教学，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，形成了知识模块。

具体来看，整合统编幼儿舞蹈创编，重新拟定如下主题：第一模块，“律动舞蹈”；第二模块，“集体舞”；第三模块，“歌表演”。同时紧扣幼儿园教育教学活动的第一模块“律动舞蹈”的创编，整合第一单元的“元素、造型、动作的变化、动态链接、节奏变化，音乐结构、步伐变化、队形变化”等知识点，将元素、造型整合为“模仿律动”；将动作的变化、动态链接整合为“动作律动”；将节奏变化音乐结构整合为“节奏律动”；将步伐变化、队形变化整合为“步伐律动”。在第二模块“集体舞”下梳理形成了“集体舞的定义和特点”“小班幼儿集体舞编创”“中班幼儿集体舞编创”“大班幼儿集体舞编创”三部分内容。在第三模块“歌表演”下则根据爱国主题、节日主题、劳动主题整合不同单元的歌舞作品，旨在锻炼学生的表演技能。这样整合能够围绕重新提炼后的主题将教材各单元中的创编技法融合在一起，让各模块都能从某一个角度服务于“大单元”主题，从而构成了一张纵横交错的网，也为学生系统学习奠定了基础。

2.立足课堂，创新方法，加强指导

幼儿舞蹈创编课程实践性较强，单纯的理论讲解容易造成学生所学与未来职业发展需求相脱节。所以，在课堂教学中教师可以在理论讲解的过程中合理运用不同的教学方法，促使学生自主创编舞姿动作，合作讨论设计舞蹈、情节及动作表情，学习编排技巧，实现理论知识与实践技能的有效结合。

2.1情景式教学

情景式教学既是一种教学方法，也是一种教学理念，它涉及教学原则和教学观念。在课堂上，教师应根据教学目标、内容、学生知识水平和知识规律，利用各种教学工具，通过启发引导的方式传授知识、培养能力，让学生主动积极地学习，从而促进他们的身心发展。例如，儿歌《娃哈哈》旋律欢快活泼，歌词描绘了祖国的大好河山与人民的幸福生活。在节奏律动的教学指导中，教师首先通过播放音乐与学生共同确定舞蹈的基调，即积极向上、欢快的。接下来，播放一段音乐并根据节拍的强弱设计问题：第一拍是强拍还是弱拍？第二拍呢？在学生回答出“第一拍是强拍、第二拍是弱拍”后，教师则鼓励学生自主设计动作，并相互对比，哪一种动作更能够体现歌曲的节奏，最后确定动作重点要放在第一拍上，如第一拍向右旁踵步、脚后跟点地，第二拍收回脚成正步位。最后，总结节奏律动的技巧，提醒学生舞蹈的编创要符合幼儿身心发展。

2.2任务驱动教学

任务驱动教学是一种以学生为中心的教学模式。它强调通过完成具体任务来促进学生的主动学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。在幼儿舞蹈创编课程教学中，教师可以根据教学目标和学生实际情况，设计一系列具有挑战性和实际意义的任务，以激发学生对舞蹈的兴趣以及编创的热情；而学生则需要通过自主学习、合作探究等方式来完成任务，并在完成任务的过程中，不断积累知识、提升技能、培养思维。例如，在模仿律动《老鹰捉小鸡》的教学指导中，教师基于学生已经掌握舞蹈编创知识和技能、结合游戏课程需要安排学习任务，要求学生分组合作，共同编创舞蹈，并要求动作形象直观、富有趣味性，能够体现规则、展现不同动物的肢体特征，最后通过视频加以展示。在任务的驱动下，有小组通力合作、集思广益；教师深入各组进行动作指导，指出有些小组队形变换混乱、游戏主题不清晰等问题，并给出意见。最终各组展现了自己的作品。教师根据各组的任务完成情况做出了点评，给出改进意见，并与学生进一步总结角色游戏舞蹈编创的技巧。由此可见，任务驱动教学能够使学生更加主动地参与到学习中来，体现了教学主体地位。同时，教师也对如何设计合适的任务、如何引导学生进行自主学习和合作探究、如何评估学生的学习成果等进行了考量，充分体现了主导作用，有效保证了课堂教学质量。

2.3演示示范教学

演示示范教学是一种重要的教学方法，它通过直观、生动的展示方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点。例如，通过了解发现，许多幼儿很喜欢火车玩具，在日常活动中也经常会进行开火车的游戏。基于此，在队形变换练习中，教师根据幼儿特点、结合音乐情境编创舞蹈《开火车》，并通过示范加以指导。音乐开始时火车头跑出去又被拉回来。这一过程要求学生在规定的队形、位置上活动，并且相互之间要有和谐一致的动作，同时也要与同伴合作。通过示范，指导步伐律动，确保脚上的动作与音乐的节奏相吻合，呈现出火车开动的效果；接下来，结合集体舞的特点不断变化队形、空间位置、交换舞伴，并利用动作示范进行细节展现，提醒学生在队形变换中要顾及与其他同学的距离、位置变化、动作交流，强化空间概念，提高学生之间的配合度。在这一教学设计中，教师兼顾了幼儿教育需要和学前教育学生的发展需要，让学生既能够在演示示范中学习队形变换的知识技巧，也能够理解幼儿舞蹈编创的基本原则，从而为未来工作中编创出更符合幼儿身心发展的舞蹈作品积累了经验。

2.4移动学习

随着智能手机的普及和移动互联网的飞速发展，我们可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，而移动学习就是在这一情况下产生的。相较于传统的学习方式受限于时间和地点，移动学习在时空上更加灵活，学习者可以随时获得数字资源，在任何地点展开学习。在这一背景下，教师可以利用智能化教学设备，整合利用线上教学资源，打破传统课堂的时空界限，让学生随时随地都能够学习、创作幼儿舞蹈。

例如，在步伐的变化练习课堂中，利用信息技术手段“线条人”体现动作的重拍和手臂路线，不仅能够准确掌握动作的运动路线，还能规范舞蹈基本动作；在队形的变化练习课堂中，利用计算机所学知识完成队形模拟示意动态视频制作。当然这些视频不仅可以作为课上教学辅助，也可以为学生课后自主训练提供有力支持。此外，在混合式教学模式下，教师也可以利用微课等资源创造自主学习机会，并提高课堂一对一指导效率，让课堂更加高效。例如，在集体舞队形队列训练中，教师结合“猫抓老鼠”的游戏展开教学，并提供微课，指导学生线上自主学习。在课下学生自行观看微课，模仿舞蹈动作的同时也学习舞蹈编创的思路，对于不理解的部分反复观看、思考，掌握游戏舞蹈的编创技巧。最后，学生在课上与教师、同学面对面交流，讨论微课内容，交流自己的训练成果，并实现舞蹈编创理论和技巧的内化吸收。由此可见，移动学习方法的出现对传统课堂改革带来了新的机遇，教育工作者应根据幼儿舞蹈创编课程教学需要进行探索创新，探索构建更多移动学习的应用场景，以提高课程的教学质量。

3.组织实践，综合评价，优化教学

在幼儿舞蹈创编课程教学中，实习已经成为培养学生实践能力、拓宽知识视野的重要环节。通过组织实习活动，学生能够将课堂所学知识应用于实际工作中，提升个人综合素质，为未来进入学前教育行业奠定坚实基础。此外，课程教学评价与反馈也同样重要，通过采取多种评价方式相结合的方法，全面评估学生在专业发展中的表现，能够让教师更加全面地了解学生，并做出教学改进计划，促进幼儿舞蹈创编课程教学的不断优化。

3.1组织校外实践，加强专业训练   

校外专业实践是教育教学工作的重要环节，是提升广大同学实践能力和综合素质的必经之路，对提升学院人才培养质量、提高学生就业水平、扩大学院影响力有重要意义。基于此，在幼儿舞蹈创编课程教学实践中，教师应积极组织校外实践活动，促使学生树立正确的专业认同感和职业认同感，让学生能够面对面向所在经验丰富的幼儿教师认真请教学习，从而将理论与实践相结合，不断提高幼儿舞蹈编创能力。例如，我校教育集团有三所附属幼儿园，并且与多所幼儿园合作办园，学校还拥有几十所合作实习幼儿园。在学校的支持下，学生利用优质的校外实习基地参加实践，真正走进幼儿园，与不同年龄段的幼儿接触，了解他们的身心发展情况以及对舞蹈艺术的需求。同时，在专业幼儿教师的带领下参与幼儿舞蹈编创活动，将专业知识融入学前教育实践中来，并在这一过程中总结经验、发现不足，进一步巩固提升了幼儿舞蹈编创能力。

3.2开展综合评价，促进教学优化

幼儿舞蹈创编能力的培养是一个长期工程，而立足学生发展构建合理的评价体系，这是确保培养效果和实现教育目标的关键环节。为了全面而准确地评估幼儿舞蹈创编能力培养的效果，教师应统筹过程性评价和总结性评价，分析课程教学效果并了解学生对理论知识和技术技能的掌握程度、对学前教育职业的认同程度以及对理论知识的运用能力等，并根据结果进行教学反思和改进。

幼儿舞蹈创编能力培养体现为知行合一，简单的考试评价难以从整体上对学生的发展情况作出判断。因此，在课程教学过程中教师应采用过程评价，通过观察、点评等方式综合考虑幼儿舞蹈编创知识的形成、编创方法的运用等。如根据“教学评一体化”的理念将评价贯穿课堂，明确各环节的评价任务，观察学生的课堂参与、并设计编创任务以收集学生的课堂表现情况，观察学生在任务探究和小组讨论中的表现情况。这样的评价能够打破单一化评价的局限，从多个维度分析学生的表现，展现学生幼儿舞蹈编创能力的发展过程，为后续构建更加科学、更加有针对性的教学方案提供依据。

在过程性评价的基础上也应合理展开总结性评价。教师可以在完成单元教学、阶段教学或者学期教学后组织评价活动。例如，根据教材重点内容组织开展不同主题的歌表演，要求学生将在“律动舞蹈”“集体舞”等模块学习的知识技巧运用其中，综合展现舞蹈编创能力；利用幼儿园教学案例组织实践活动，引导学生深入理解和应用所学的专业知识，对实际案例进行细化分析、公正评价并针对案例中舞蹈编创的问题给出合理解决方案，以此检验阶段性学习成果。在完成总结性评价后，教师还应重视对评价结果的运用，反思教学实践过程，并进一步优化教学设计与实施方案，促使学生全面掌握幼儿舞蹈编创知识，为他们未来参与学前教育工作打下坚实的基础。

4.结语

  总之，在高校学前教育幼儿舞蹈创编课程教学实践中，教师应坚持理论与实际相结合，优化教学内容、创新教学方法、加强实践训练，以提高教学质量和学生舞蹈创编的理论和实践技能。随着教育改革的深入，在未来，教育工作者还应继续深入教研，针对目前学前教育专业舞蹈教学的实际情况，进一步了解幼儿园实际需求，结合幼儿舞蹈创编课程特点继续加强学生未来的执教能力，使之能够创造性地组织歌舞教育活动，创作出贴近幼儿生活、形式多样的歌舞作品，更好地胜任幼儿园的歌舞教学工作。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html