基于分层教学的小学网球课程设计与实践

摘要：小学体育逐渐将网球作为重要教学模块之一，是帮助学生树立良好健康意识和提升身体素质的有效途径。教师采取分层的方式进行网球教学，有助于提升教学效率和质量。文章结合分层教学的特点，探索运用分层教学方法进行小学网球课程设计与实践的教学策略，以期促进学生网球技能提升的同时，高效促进其健康意识、体育品德等体育学科核心素养的培养。

关键词：分层教学；小学体育；网球教育；教学策略

网球作为一项集健身、竞技和娱乐为一体的运动项目，逐渐被广泛引入小学体育课堂[1]。考虑到小学生在网球学习时的接受度不同，且学生之间的身体素质、学习兴趣也存在较大的差异，教师开始探索运用分层的方法进行教学的有效策略，有助于打破传统“一刀切”教学模式难以兼顾所有学生学习需求的局限性。分层教学法是一种以学生为中心的教学模式，注重学生之间的个体差异，教师使用时需根据适当的标准将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，从而实现因材施教，提高教学效率和效果[2]。

1.小学网球课程教学存在的问题

1.1学生基础差异大

小学生在网球基础、身体素质基础等方面都存在较大的差异，这些都是影响学生网球学习效果的重要因素[3]。对于网球基础学生可能存在技能掌握程度和网球理论知识两个层面的差异，一些小学生由于家庭影响或个人兴趣，在进入网球课程前已经掌握了不同程度的网球技能，另一部分则还未实际接触过网球技能学习。同样地，一些学生由于在日常生活中喜欢观看网球比赛，因此对网球比赛规则、计分方法等有了一定的了解，而另一些学生则缺乏日常关注从而不了解网球这一运动项目。身体协调性、体能水平等身体素质则关乎学生能否迅速适应网球运动中的复杂动作，以及能否跟上整体教学进度。

1.2教学方法单一

由于小学网球教学还未形成完善的教学体系，使教师在教学过程中使用的教学方法较为单一，如讲解示范、分组练习等，忽视了新教学理念和方法的引入，导致教学过程较为枯燥乏味，容易打击学生学习网球的积极性和参与度。小学网球教学中，教师也更注重对学生网球技术的教学，将大部分课堂时间投入网球技能讲解和组织学生练习上，虽然学生能够掌握基本的网球技能，但可能难以在对战中灵活运用。兴趣是学生学习动力的来源，教师在制定教学方法时忽略了对学生学习的培养，将难以使学生保持长时间的学习热情，不利于学生形成积极的体育学习态度[4]。

2.运用分层教学法的小学网球课程设计与实践策略

2.1基于身体素质分层，制定个性化体能提升计划

小学网球教学中，学生的身体素质是影响网球学习效果的重要因素。教师需要根据学生自身的实际身体素质进行分层教学，为不同层次的学生制定个性化的体能提升计划。个性化体能提升计划的制定，可以确保每个身体素质层次的学生都在自己能力范围内进行训练，既能避免在训练中出现过度训练而导致身体损伤的情况，也可以使他们的身体素质在自己的体能范围内得到逐步提升。对于学生的身体素质分层，教师应提供量化的分层标准，使学生在每个训练阶段都能根据自己的得分清晰地了解自己的进步情况，从而增强锻炼的自信心以及获取持续学习的动力。

针对学生的身体素质，教师从挥拍速度与耐力、移动速度与敏捷性、身体协调性与平衡感等方面进行测试。挥拍速度与耐力是记录学生在规定时间内的挥拍次数，以此评估其在上肢力量、协调性和耐力方面的身体素质。移动速度和敏捷性则通过记录学生在规定时间内完成网球场地上折返跑和侧向移动的次数进行评估。身体协调性和平衡感可以组织学生进行单脚站立、闭眼行走等测试，根据其实际表现得出判断。对于各种分层依据，均根据学生的整体情况将他们分为三个层次。教师对于不同的分层依据给出相应的分层判断，使学生能够发现自己在不同身体素质方面存在的优势，避免单一的分层判断打击学生的自信心。

为了使学生的身体素质得到针对性提升，教师应在不同的分层依据下制定相应的体能提升计划。以“挥拍速度与耐力”这一分层依据为例，教师根据学生一分钟内的挥拍次数，将其分为低、中、高三个层次，对于低层次学生设置增强上肢力量的提升目标，主要通过跳绳和弹力带挥拍来锻炼，在不同的训练阶段设置不同的任务要求；中层次学生则提供挥拍速度和耐力，可以进行快速挥拍练习，提高挥拍速度的同时也要保障挥拍幅度和力度，同时注意间歇训练以提升耐力；高层次学生尝试提高挥拍爆发力，在施加弹力带的情况下进行挥拍训练，训练过程中也要注意挥拍速度、幅度和力度的全面提升。

教师将各个分层依据下三个层次的具体体能提升计划提供给学生，鼓励学生根据自己的各项身体素质自主选择适宜的体能训练强度，从而形成个性化的提升计划。学生的个性化体能提升计划组合完成后，由教师进行检查以保障其锻炼的有效性。

2.2基于兴趣程度分层，融入多样化趣味网球游戏

小学生受个体、家庭、教师、外界信息等因素的影响，对于网球这一运动项目的感兴趣程度也各有不同，教师可以通过问卷调查、个人访谈等方式了解他们的学习兴趣，从而对其进行分层。针对不同的感兴趣层次设计不同的网球趣味游戏，以满足不同网球兴趣层次学生的网球学习兴趣，并进一步激发其网球学习兴趣和热情。以多样化趣味游戏为载体的网球知识和技能学习，可以使他们进入“在游戏中学习，在学习中游戏”的网球学习模式，有助于调动他们的参与积极性。

课前教师设计包含多个维度问题的调查问卷，如询问学生是否参与过网球运动、每周愿意投入网球学习的时间是多久、对网球的了解程度、了解网球的途径、学习网球的原因等，同时还可以设置一些开放性问题，便于学生表达自己对网球的看法和感受，根据学生对这些问题的回答全面了解其对网球的感兴趣程度。教师也可以通过个人访谈的形式，面对面地了解学生的想法。根据问卷调查和个人访谈结果，将学生划分为兴趣较高、兴趣一般、兴趣较低三个层次。

兴趣较高的学生对网球有充分的热爱，且愿意投入大量的时间和精力进行学习，对于这一层次学生的游戏设计应以技能提升为主。兴趣一般的学生可能由于运动项目本身或网球明显而对网球有一定的兴趣，但受时间、精力等因素的限制未能充分参与网球学习，该层次的游戏设计可以兼顾趣味性和基本网球技能提升，帮助学生深入了解网球运动的基础上激发其学习兴趣。兴趣较低的学生主要是对网球了解较少且身体素质相对较弱，从而缺乏参与网球运动的意愿，教师可以设计一些简单易学且趣味性高的网球游戏，如传球游戏、指定位置投球等，以游戏的方式循序渐进引导学生参与网球运动，让他们感受到网球运动的乐趣和魅力。

教学活动实施一段时间后，教师需再次评估学生对网球运动的感兴趣程度，根据评估结果及时调整对学生的分层，并且注意了解学生兴趣程度变化的原因，针对学生给出的原因反馈不断优化游戏设计策略，从而促使学生对网球运动的兴趣持续提升。

2.3基于技能水平分层，设置差异化技能进阶目标

在学习兴趣、学习能力、接触时间等因素的影响下，学生的网球技能水平存在较为显著的差异，采用“一刀切”的教学模式容易出现“技能水平低的学生跟不上教学进度，技能水平高的学生得不到提升”的教学弊端。因此，教师应根据将学生的网球技能水平作为分层依据进行分层教学，对于不同层次技能水平的学生，设置差异化的技能进阶学习目标，从而针对性解决网球技能教学中的低效问题。根据技能水平分层的教学模式，避免了学生因与周围同学技能差异过大而产生挫败感，有利于学生技能水平的平稳进步。

对于学生网球技能水平判断方法的选择，可以通过组织学生参与相同的技术项目考核，从而准确评估和分层。例如，教师在课堂教学中，设置了正、反手击球技术、低手发球技术的考核项目，每个项目需完成10次击球或发球，根据学生三项技术的得分总和分为优秀（85-100分）、一般（70-84分）、较差（70分以下）三个水平层次。网球技能水平被评为优秀的学生在考核中的表现为能平稳发挥优秀的网球技术，即熟练掌握三项技术，多次考核中动作都比较标准、流畅，偶尔出现准确度上的误差，在考核中还表现出强烈的竞争意识；一般水平层次的学生能够基本掌握三项技术，但是动作不够标准或流畅，击球或发球时偶尔出现失误，失误后不影响后续考核，整体表现达到基本学习目标；网球技能水平较差的学生对这三项技术的掌握程度较低，不仅击球或发球的失误率较高，其动作在多次考核中也容易出现新的问题。

教师需仔细分析三个技术水平层次学生的考核表现，并根据其具体表现为学生设置相应的技能进阶目标，分别为优秀水平层次的学生在后续训练中可以侧重于比赛策略和复杂技术动作的进阶学习，一般水平层次的学生需进一步提高击球的准确性、稳定性和动作的熟练度，较差水平层次的学生则根据教师的针对性指导掌握正确握拍方法、击球姿势等基本网球动作。不同网球技术水平层次的学生，根据教师制定的进阶路径，能够在适合自己的节奏中持续进步。

2.4基于实战能力分层，构建组间异质性竞赛小组

在分层教学的模式下，小学生在网球的实战能力上存在较大差异，教师应根据学生的实战能力将其分成组建异质、组内同质的小组。教师组织各小组内进行网球竞赛实战演练，避免学生与竞赛对手能力差距过大而降低双方的竞赛体验，而得不到实战竞赛、策略等方面的提升。异质竞赛可以确保竞赛的公平性，有助于学生在竞赛中充分发挥自己的能力，使竞赛实现锻炼和考查学生实战能力的作用。教师应定期组织竞赛实战演练，为学生提供实战竞赛的机会，让他们提升专项网球技术的同时，也能够在竞赛中灵活运用技术和战术，提升其综合素质。

学生的实战能力可以通过观察课堂表现和实际竞赛评估两种方式综合判断，课堂表现主要是从学生在日常课堂教学中网球技术的运用、战术理解、体能表现、心理素质等方面进行观察；实际竞赛则组织学生参与单打和双打两种竞赛形式，以判断学生在实际竞赛中的技术和战术技巧的灵活应用能力，以及对不同竞赛情况的应对能力。根据学生的实战能力评估结果，将他们分为组间异质的小组，以确保小组内学生的能力水平相对均衡。同一能力水平小组内进行竞赛时，教师应注意引导学生轮换对手，使他们能够应对来自不同对手的挑战，从而提升他们的实战能力和灵活应对能力。

通过组内竞赛锻炼学生实战能力的基础上，教师还可以适当组织不同实战能力水平小组学生进行竞赛演练，帮助学生认识到不同实战能力层次之间的差距，从而激发他们的竞争意识的进取意识，避免学生长期处于同一水平层次的竞赛环境中，而使他们对自身的真实能力产生认知错误。

3.结论

小学网球教学中存在学生基础差异大、教学方法单一等问题，教师运用分层教学的方法进行课程设计与实践，能够针对性打破这些问题导致的网球教学局限。实际教学过程中，教师可以将学生的身体素质、兴趣程度、技能水平、实战能力作为分层依据，在不同的分层依据下采取相应的教学策略，有助于使学生的各项网球素养得到有效提升。因此，教师需不断探索小学网球教学中分层教学法的有效应用策略，为推动网球运动在小学的推广和发展做出贡献。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html