中华优秀传统文化融入高校思政课的“五位一体”创新机制探索——以陕西为例

摘要：将中华优秀传统文化融入高校思政课，是高等教育的重要使命，是践行《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》的重要举措。高校必须从“推本溯源和融通古今相结合、知识传授和价值塑造相统一、思想引导和学理阐释相协同”等方面检测融入效果，从“教育主体文化素养提升机制、优秀传统文化资源挖掘及精神提炼机制、思政课程体系优化机制、数字技术赋能文化融入机制、融入效果评价反馈机制”等方面着力，形成中华优秀传统文化融入高校思政课的“五位一体”创新机制。

　　关键词：中华优秀传统文化；高校思政课；创新机制

　　2024年5月11日，党中央对学校思政课建设作出重要指示，“要以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基…不断提高思政课的针对性和吸引力”。优秀传统文化是陕西的战略性资源，高等教育是陕西的标志性名片，推动中华优秀传统文化融入高校思政课是以文化之力增强思政课实效性的应然之选，是高校落实立德树人根本任务、培育社会主义核心价值观的需要。[1]也是增强文化自信、更好担负起新的文化使命，扎实推进陕西文化强省建设的关键一招。

　　一、中华优秀传统文化融入高校思政课的价值意蕴

　  （一）促进高校思政课内涵式发展

　　推动高校思政课程文化资源建设由分散向集成转变。“思想政治教育是关于人的学问，这种属人的性质决定了其无法脱离人所处的文化环境。”[2]陕西是中华文明的重要发祥地之一，有着丰富的优秀传统文化资源，这是高校思政课教学创新的思想养料。将中华优秀传统文化融入高校思政课，促成二者的深度融合，有利于突破当前思政课教学中文化元素碎片化的困境，推动思政课程文化资源由分散向集成转变，立体化呈现出陕西高校思政课程建设的文化特色。

　　促进高校思政课改革创新从对文化资源的局部应用向夯实力量根基转变。党中央以“力量根基”定位包括中华优秀传统文化在内的“三种文化”在思政课建设中的重要作用，确立了以文化赋能思政课建设的鲜明导向。“以和为贵的思想观念、以人为本的人文精神、以崇德重义为核心的道德规范”[3]是中华优秀传统文化的精髓，并与思想政治教育本质与目标的内在规定相契合，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。中华优秀传统文化融入高校思政课，将为思政课程内容体系的结构优化提供文化资源和创新动力，进一步夯实高校思想政治教育方法论的文化根基，直接服务于中国自主的思想政治教育学科知识体系的构建。

　　（二）为中华优秀传统文化的传承创新指明方向

　　高校作为我国哲学社会科学“五路大军”中的重要力量，应积极参与到中华优秀传统文化的传承创新工作中，成为坚定文化自信、深化文化自觉、加强文化教育、促进文化建设的主体性力量。高校思政课作为“立德树人”的主干课程，坚持以习近平文化思想为指引，正确处理“根脉”与“魂脉”的关系，在与中华优秀传统文化的良性互动、彼此赋能中成长为“促进中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的稳定载体。

　　二、中华优秀传统文化资源的识别、筛选及精神提炼

　　（一）中华优秀传统文化资源的识别、筛选、提炼原则

　　目的性原则。这一原则要求选取的文化资源直接服务于高校思政课立德树人目标，即被选中的中华优秀传统文化资源需在价值取向上与高校思政课根本任务相契合，其丰富内涵与高校思政课的内容需求相耦合，其价值选择与高校思政课的教化规约功能相结合。

　　典型性原则。这一原则要求选取的文化资源最能凸显地方特色，即以习近平总书记历次来陕考察重要讲话精神为根本遵循，分析在陕的中华优秀传统文化的独特性，“开拓一个重要的文化视角，在‘思想政治教育—人—文化’的三维结构中更深刻地理解文化主体性与高校思想政治教育内涵式发展的关系问题”[4]。

　　有效性原则。这一原则要求选取的文化资源最适合融入高校思政课，即在筛选过程中以马克思主义为指导，凸显思想政治教育鲜明的学科立场；以与马克思主义基本原理相契合的中华优秀传统文化为资源，体现思想政治教育独特的学科特色。

　　（二）在陕的中华优秀传统文化核心精神赋能高校思政课

　　在陕的中华优秀传统文化具有鲜明的历史纵深和地域特色，最能体现其内在精神的标志性内容与文化标识符号是“宇宙观、天下观、社会观、道德观”，这是中国精神、中国风貌、中国气派的浓缩。

　　西周时期的礼乐文化核心思想是：天道人道、天人合一；敬德保民、以人为本；明德慎罚、以德治国；以礼立序、以乐致和；自强不息、厚德载物等。其蕴含的宇宙观、天下观涉及唯物主义和唯心主义两种哲学思想，可以融入《马克思主义基本原理》中并进行批判性讨论，其蕴含的社会观、道德观与科学社会主义价值观主张有着高度契合性，可以融入《思想道德与法治》继承优良传统、弘扬中国精神以及遵守道德规范、锤炼道德品格等章节中讨论。

　　秦汉时期的政治制度文化核心思想是：大一统的治理理念和中央集权制，可以融入《中华民族共同体概论》课程，明证大一统与中华民族共同体的初步形成。

　　两汉时期的史学文化核心思想是：独特的撰史形式、推崇良史、注重“史德”的治史原则、提出“究天人之际，通古今之变”的撰史任务等。将这一思想融入《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，有助于深度理解新时代以来党以唯物史观为理论指导，对中华传统史学的历史观进行改造，增强历史自信，形成“大历史观”。

　　宋明时期的关学形成了立心立命、勇于造道、尊礼贵德、经世致用、开放包容、崇尚气节的精神传统，提出了以“气”为本的宇宙论和本体论哲学思想。其内蕴的使命意识、担当精神、独创精神、求实精神……可以融入《思想道德与法治》追求远大理想、坚定崇高信念这一章节，理解这些精神跨越时空的独特魅力，其以“气”为本的哲学思想是理解中国古代朴素唯物主义的典型代表，可以融入《马克思主义基本原理》课中与辩证唯物主义进行比较，了解唯物主义的三个发展阶段。

　　三、中华优秀传统文化融入高校思政课的“五位一体”创新机制

　　（一）教育主体文化素养提升机制

　　在中华优秀传统文化融入高校思政课的过程中，教育主体特别是思政教师文化素养的提升是确保融入效果的关键。这一过程需要通过超越简单的知识积累，转向“价值理解——实践转化——创新表达”的能力建构。

　　通过挖掘经典文本深度、梳理历史脉络，构建对中华优秀传统文化的认知体系。一是思政教师通过精读《论语》《孟子》《道德经》等经典文本，提炼中华优秀传统文化中“仁爱思想、民本思想、天人合一”等观点，更好理解高校思政课所要传递的价值观。二是思政教师掌握中华文明发展的脉络主线，辨析传统文化与现代价值的衔接点（如：中国古代的“大同理想”与社会主义“共同富裕”的本质追求之间的契合点）。三是通过文化体验，理解“文以载道”的文化表达方式，探寻传统文化中的思政密码。

　　通过“筑基——淬炼——深耕”等环节构建教育主体能力提升的培训体系。在知识维度：通过线上线下相结合的方式掌握中华优秀传统文化基础知识体系；在能力维度：通过跨学科交流与数字技术赋能，对中华优秀传统文化中的“文本原意”进行“现代转译”，进而实现“价值升华”（例如：对中华优秀传统文化“克己复礼”思想转译为今天的“自我管理、保持敬畏”，进而与社会主义核心价值观中的“文明”“和谐”相连接，实现价值升华），丰富思政课教学中的文化案例，提升传统文化转化为教学素材的能力，使教育主体的文化应用能力得到淬炼；在效果维度：通过个性化的文化研修、主题式的传统文化资源挖掘，在思政教学领域持续深耕，形成独具特色的“思政+文化”教学特色。

　  （二）优秀传统文化资源挖掘及精神提炼机制

　　构建科学有效的中华优秀传统文化资源筛选机制，需在目的性、典型性、有效性原则的指引下，兼顾历史价值、时代需求及传播效能。

　　从历史传承度和思想独特性方面把握文化本体价值，其文献记载的连续性、对中华文明特征的表征能力是重点筛选对象。

　　从价值观契合性、对当代社会问题的揭示能力等角度把握中华优秀传统文化的问题回应力、现代适配度，与社会主义核心价值观兼容性较高的中华优秀传统文化核心精神是提炼的重点。

　　从信息可追溯性、高校思政课的传统文化资源需求紧迫性等方面把握中华优秀传统文化资源的系统完整度，传承谱系清晰度高、与思政课课程内容适配度高、实物保存完整度好的中华优秀传统文化是识别的重点。

　　（三）思政课程体系优化机制

　　将中华优秀传统文化常态化、精准化融入高校思政课，需要结合实际对现有的思政课课程体系进行系统重构，实现二者从“契合”－“融入”－“融合”的良性互动。

　　构建“文化+思政”的立体化内容框架。将中华优秀传统文化精髓要义与思政课传递的价值观、道德观、人生观、世界观等对应整合，形成专题模块，如：“责任意识”专题、“生态文明”专题等。

　　打造“知行合一”的文化育人平台。通过建设文化实践教育基地，既可以让陈列在陕西大地上的遗址、收藏在博物馆里的文物、书写在典籍中的文化活”起来、“亮”起来、“动”起来，创新思政课实践载体。又能通过拓展“中华优秀传统文化”的应用场景，为陕西文化强省、文化强教建设贡献“文教融合”的力量。

　　（四）数字技术赋能文化融入机制

　　打造数字技术赋能平台。一是通过3D建模、VR还原、AI语义分析等技术对中华优秀传统文化资源进行多模态转化，完成数字化开发；二是系统梳理传统文化资源与社会主义核心价值观、思政教育目标的契合点，完成价值对接；三是形成高校、本地博物馆（如；陕西历史博物馆）、科技文化企业“三位一体”的文化资源开发利用架构，其中场馆负责文化资源支持、高校负责思政转化、企业负责技术实现。

　　提升“沉浸式+互动式”的育人效果。通过虚拟现实技术、增强现实技术等开发拓展学习空间，让学生在沉浸体验中感悟中华优秀传统文化的精神内核，通过混合现实技术（MR）活化中华优秀传统文化、马克思主义中国化的实践成果，彰显理论本身的内在魅力，契合信息时代高校思政课“教”与“学”的新需求，通过AI赋能，开发传统文化智能助教系统，满足学生个性化的思政学习需求。

　　（五）融入效果评价反馈机制

　　中华优秀传统文化融入高校思政课，需突破传统教学评价维度单一的困境，实现从经验判断到数据驱动的转变、从静态评估到动态调控的转变、从结果考核到过程性监控的转变，构建“多主体参与——全过程监测——动态化改进”的闭环系统。

　　评价指标体系设计。以学生为中心，确立认知提升度、情感认同度、行为转化度、价值内化度等基本维度，在将中华优秀传统文化融入高校思政课的过程中，设置“学生能否准确阐述优秀传统文化核心概念、能否对中华优秀传统文化产生自豪感、主动参与文化实践活动、将优秀传统文化中的重要思想与马克思主义基本原理、马克思主义中国化的最新理论成果相连接、形成文化自觉”等核心观测点。

　　形成数据采集矩阵。重点收集过程性数据、成果性数据、对比性数据，通过学习分析系统（LMS）采集课堂互动记录以及学生的在线学习轨迹，把握学生学习习惯，通过AI批改系统（如：豆包）批阅学生思政课实践报告、文化主题作业，通过随机对照实验（RCT）分析融入前后的数据差异，获取全过程监测数据。

　　针对性改进系统。通过收集评价指标体系下各环节具体数据，形成针对性改进方案。教师层面，如出现文化转化能力不足的问题，即可借助《传统文化模板库》补足短板；在课程层面，如出现课程内容与中华优秀传统文化链接不畅，可在自建或在线的优秀传统文化现代表达资源库中调取样板方案。

　　“‘中华优秀传统文化与思想政治教育’是思想政治教育学科的重要研究课题”[5]，贯穿四十年学科发展全过程。在此认识基础上，开展中华优秀传统文化融入高校思政课的“五位一体”创新机制探索，正当其时，适得其势，既契合了思想政治教育学科持续发展的内在要求，又有效践行了习近平总书记提出的“以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基…不断提高思政课的针对性和吸引力”，也说明了高校思政课在与其他学科的交叉融合中获得了高质量、内涵式发展的持久动力。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html