“三教”改革视域下广东红色资源融入高职思政教学的路径研究

摘要：随着经济发展与结构转型，社会对高职教育的人才培养质量需求日益提升，加强高职思政教育改革正是顺应这一需求的关键举措。本文以“三教”改革理念为切入点，从教师能力提升、教材体系重构、教法实践创新三个维度，探索红色资源融入思政教学的有效路径，为高职思政教育改革提供可行的育人路径。

关键词：“三教”改革；红色资源；思政教学；广东

引言

红色资源是指中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革实践中共同创造、积累的伟大革命精神及其物质载体。习近平总书记强调，用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。

在思政教育改革背景下，高校如何利用好红色资源加强思政教育的实效性是发挥和利用好红色资源的重要阵地。自近代以来，从革命、到建设、再到改革开放，广东积累了丰富的红色资源，包括但不限于革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园，如广州起义纪念馆、农民运动讲习所、东江纵队纪念馆等等，这些都是广东红色资源所在，它们形成了完整的红色文化谱系，见证着中国共产党长期领导人民进行革命、建设和改革开放所形成的共产党人的精神谱系。这些红色资源为思政教育提供了大量鲜活的地方素材和可观的实践载体。因此，本文以广东红色资源为例，以“三教”改革理念为视角，从教师能力加强、教材体系构建和教法实践创新三个维度出发，试图探索出一条将红色资源融入思政课堂的有效路径，以此为思政教育改革提供一条可行的育人路径。

一、理论说明

（一） “三教”改革理念

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中强调了职业教育的重要性，其内容从提升教师、重构教材以及创新教学方法三方面进行教育改革。

“三教”（教师、教材、教法）的改革理念也由此形成。2022年，教育部职业教育与成人教育司发布的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》总体情况中再次强调推进职业院校的“三教”改革，全面提高职业教育的吸引力与人才培养能力。“三教”改革以教师、教材、教法为核心要素组成了相互联系的有机稳定系统，在具体实施时需要立足实际，要先行分析三者改革的基本特征，探寻各核心要素的变化特征及要素间的最佳联结方式，再对教师、教材、教法各环节关系进行调节、优化与完善，实现教学效果系统性改善和提高，推动系统从无序向有序转变，逐步走向具体化、体系化，最终达到最优组织状态。

（二）以“三教”改革理念应对广东红色资源融入思政课堂的现实困境

当前，广东红色资源融入思政课堂的现实困境主要有三：

其一，教材层面。思政课堂中对于广东红色资源的整合不足，以至于广东地方性红色资源与思政教学内容衔接不够，亟须将广东红色资源有效地整合成为具有内在逻辑成体系的地方性教材。其二，教师层面。哪怕教师有意识地去选取红色资源融入课堂，但因为高职学生群体基础较差和依赖直接性经验等特点，他们甚至没去过这些地方，对历史时空存在天然距离，加之教师与其所选取红色资源之间可能存在的距离，很有可能使得教学效果适得其反。其三，教法层面。对如何将广东红色资源融入思政课堂有更高的要求，这需要考虑高职学生群体特点和阶段性特征，传统的单一的教学方法强行将红色资源引入思政课堂，难免单调，缺乏吸引力和感染力。

由上可见，“三教”改革理念聚焦于教师、教材、教法三大要素进行改革，这与红色资源融入思政课教学具有内在的契合性和逻辑的统一性。因此，以“三教”改革理念对应解决广东红色资源融入思政课堂的困境，以提高思政教育的效果和质量，培育出与红色基因一脉相承的社会主义新青年。

二、“三教”改革视域下红色资源融入思政课教学的路径

（一）教师层面：加强师资队伍能力建设

提高教师将红色资源融入思政课堂的能力尤为重要，这要求思政教师必须具备深厚的素养，要想将广东红色资源有效融入思政课堂，必须熟悉红色资源和红色文化。因此，加强师资队伍能力建设迫在眉睫，其核心在于提升教师综合素质和实践能力，使其在思政教学过程中成为红色资源的有效传播者。

可通过增加教师前往广东地方红色基地研学的次数，以此缩小教师与红色资源之间可能存在的距离，从而增强红色资源与思政课堂的融合效果。也可通过聘请专家的方式提升教师能力，如广东各地红色资源所在地的党政干部、专家学者、红色场馆讲解员等，为教师队伍做专门培训，以此提升教师对红色资源和红色文化相关知识的教学能力和将红色资源转化为教学资源的能力，从而为广东红色资源融入思政课堂赋能增效。

（二）教材层面：开发地方性教材

教材是将广东红色资源融入思政课堂教学的重要载体，加强教材层次的建设也是广东红色资源融入思政课堂的重要一环。加强教材改革的举措有三：可将广东红色资源融入现有思政课程体系之中，这方面主要通过教师教学设计，同时结合广东地方红色资源的深度挖掘进而成为国家思政课程中的重要内容，以此两点加强国家课程与地方资源有机衔接。如在国家课程《思想道德与法治》中“理想信念”专题融入广东革命先辈的光荣事迹。可以参与开发具有地方性的教材，将广东红色资源整合成为具有内在逻辑成体系的地方性教材，以此打破传统教材的局限性，开发具有针对性和实用性的广东红色资源教学材料。如编写《广东红色文化读本》《红色广东》等。开发具有广东地方特色的红色资源辅助教材，形成既具理论性又具实践性、既契合通用课程又具地方特色的教材体系。如设计基于红色场馆的实践教学手册、红色资源案例集等辅助教材。

（三）教法创新：注重实践和体验

教法改革的核心，在于摆脱传统思政理论以讲授为主的教学模式，这需要考虑高职学生群体特征，进而因材施教，创新出适应于高职学生群体的教学方法，可通过创设情境、加强互动、增强体验等方式改革教法，使得红色资源与学生之间距离感缩小，提高教学效果。可利用现代信息技术手段，再现红色资源的历史时空，增强教学的直观性和感染力。寓教于实践，以活动引导学生自主学习红色资源，如组织学生通过角色扮演重现广州起义、教师带领学生前往红色基地研学参观、校内组织广东红色故事演讲比赛等。

三、结论

“三教”改革理念为广东红色资源融入思政课堂教学提供了清晰的实践路径，围绕“教师、教材、教法”进行改革，教师层面，加强师资队伍能力建设；教材层面，开发地方性的教材；教法层面，注重实践和体验。三者环环相扣，可有效应对广东红色资源融入思政课堂的现实困境，进而实现红色资源与思政教育有效融合。这一路径彰显了“三教”改革理念的实践意义，激活了广东红色资源的育人功能，同时也为思政教学改革提供了可行的地方性经验。

文章来源：《固原日报》https://www.zzqklm.com/w/qk/36645.html