民族地区数字化赋能教师发展机制研究

摘要：在全球化与信息化深度融合的时代背景下，教育数字化已成为推动教育公平与质量提升的关键路径。然而，民族地区受制于地理、经济、文化等多重因素，其教育数字化进程面临独特挑战。教师作为教育质量的第一责任人，其数字化能力直接关系到民族地区教育现代化的成败。本文基于对698名民族地区一线教师的问卷调查数据，系统分析当前民族地区数字化教育的现状，并深入探讨教师发展中面临的困境。在此基础上，本文从政策协同、资源重构、能力重塑与平台共建四个维度，构建了一个契合民族地区实际的、系统化的数字化赋能教师发展机制，旨在为缩小区域教育差距、促进教育公平与民族团结提供理论参考与实践路径。

　　关键词：民族地区；数字化；教师发展机制

　　在全球化与信息化浪潮的推动下，以人工智能、大数据、云计算为代表的数字技术正以前所未有的深度和广度重塑教育生态。对于民族地区而言，加快教育数字化转型不仅是追赶发达地区教育水平的战略机遇，更是破解教育资源不均、实现教育公平与民族团结的基础性工程。正如习近平总书记所强调：“民族地区抓团结、抓发展，都离不开教育这个基础性工作。”而教师是连接技术与教育、联通国家意志与地方实践的核心枢纽。因此，如何通过数字化有效赋能民族地区教师，使其不仅掌握现代教育技术，更能将其与本土文化、学生特点深度融合，成为亟待解决的关键问题。

　　一、相关理论概述

　　（一）概念界定

　　数字化：就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理的过程。

　　教育数字化：是指以人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术为支撑，对教学内容、方法、评价及管理进行全方位、深层次的变革过程。其核心不仅在于硬件设备的配置和平台工具的使用，更在于通过技术赋能实现教学个性化、资源精准化与学习情境化。在民族地区，数字化还承载着弥合区域差距、传承民族文化、促进跨文化理解的多重使命，因而必须超越“工具理性”，走向“价值理性”与“文化理性”的统一。

　　（二）民族地区教师数字化发展的生态系统理论

　　教师的数字化成长并非孤立行为，而是嵌套于政策制度、技术环境、学校文化、社区资源与个体能动性共同构成的复杂生态系统之中。在民族地区，这一系统还需特别关注文化适切性、语言多样性与地域特殊性。只有通过多方参与、协同联动，才能构建一个支持教师持续学习、创新实践与文化融合的数字化发展生态，真正实现从“有技术”到“会融合”、从“能应用”到“善育人”的跃升。

　  二、民族地区数字化教育现状与核心挑战

　　本研究通过对来自西藏、新疆、内蒙古、广西、宁夏、云南、贵州、四川八个省区的698名教师进行问卷调查，获得了关于民族地区教育数字化现状的一手数据。分析结果如下：

　　（一）基础设施普及率不高且稳定性差

　　基础设施是教育数字化的物理基石，但调查显示，47.28%的教师所在学校尚未实现“宽带网络校校通”，仅15.62%完全实现；47.8%的学校没有多媒体教室，仅16.62%做到“每班都有”。近半数民族地区学校仍缺乏基本数字化教学条件，尤以地广人稀、地形复杂的西部边疆为甚。即便部分学校配备设备，教师仍面临“资源格式不兼容”（49.57%）、“软件操作复杂”（45.27%）和“缺乏技术支持人员”（40.54%）三大障碍。设备故障后常因地处偏远、技术人才匮乏而长期闲置，造成资源浪费。当前重建设、轻运维的模式，使有限财政投入难以转化为持续的教学生产力。

　  （二）教学资源匮乏且文化适应性差

　　调查显示，教师获取教学资源主要依赖同事分享（43.84%）和自行制作（50.57%），远高于国家或省级平台（28.8%），反映官方资源存在检索不便或访问受限等问题。更突出的是资源的文化适切性不足：54.01%的教师认为现有数字化资源难以契合民族地区学生的认知特点。当前资源多由东部发达地区团队开发，内容、案例、语言及价值观深植城市文化语境，与民族地区学生的生活经验、母语习惯和文化心理脱节。例如，以城市小区为背景的数学题，对牧区或山区学生可能造成理解障碍。这种“文化失语”不仅削弱学习兴趣与情感共鸣，还可能隐性传递文化优越感，损害学生文化自信。

　　（三）教师应用数字化技术的意愿与能力不足

　　教师是教育数字化转型的关键主体，但其技术应用水平普遍偏低：40.83%的教师“从不使用”数字教学设备，仅22.92%经常或几乎每节课使用。低频使用源于多重制约：近半数教师自认“学习动力不足”（48.28%）或“缺乏实践机会”（49.43%），同时受繁重教学任务（34.24%）和学校激励不足（39.97%）影响。尽管83.95%的教师接受过培训，但53.87%认为内容“不实用”（其中36.82%认为“非常不实用”），凸显培训供需错配。此外，43.07%的教师对本校整体数字化教学能力评价偏低，反映出能力与信心的双重不足，形成阻碍数字化深入课堂的“软约束”。

　　三、民族地区教师发展的特殊性

　　民族地区的教育不仅是知识的传递，更是文化的传承、身份的认同与共同体意识的建构。因此，教师发展具有超越一般技术能力的特殊内涵，这是数字化赋能必须回应的核心议题，也是区别于普通地区教师发展的关键所在。

　　（一）本土文化融入意识与能力有待加强

　　调查显示，高达50.14%的教师在教学中从不融入当地民族的历史、风俗或传统知识。与此相应，39.26%的教师认为培养学生的乡土情怀不重要或不太重要。这种疏离态度的背后，可能是教师自身对本土文化知识的储备不足，也可能是现行课程体系和评价机制对此缺乏引导与激励。许多教师，尤其是非本地籍贯的教师，可能对当地文化了解有限，不知如何融入；而本地教师也可能因长期接受主流文化教育，对自身文化的价值产生怀疑。然而，当被问及民族地区教师最应具备的特殊素养时，高达44.27%的教师选择了“对民族教育的使命感”，这表明教师内心深处对自身角色的文化担当是有认知的，只是在日常实践中缺乏有效的路径、工具和制度保障去实现。数字化本可以成为一座桥梁，通过虚拟博物馆、非遗数字化、地方志数据库等形式，将丰富的本土文化资源引入课堂，但目前的资源开发现状显然未能承担起这一使命。

　　（二）跨文化能力成为教学瓶颈

　　民族地区学校往往是多民族学生共处的场域，处理文化差异是教师的基本功。然而，高达58.88%（“不太有把握”35.67% 和“完全没把握”23.21%）的教师表示自己在处理不同民族背景学生的文化差异问题上缺乏把握。更有甚者，44.13%的教师认为“跨文化能力”对提升教育质量“没有作用”。这种认知偏差与能力短板，使得数字化工具即便引入课堂，也可能因无法关照到学生的文化心理和情感需求，而沦为冰冷的技术展示，甚至可能加剧文化隔阂。例如，一个互动性强的在线讨论平台，如果教师缺乏跨文化沟通技巧，可能会无意中引发不同民族学生间的误解或冲突。因此，数字化赋能必须包含对教师跨文化敏感性和沟通能力的培养，使其能够利用技术创造一个包容、尊重、对话的多元文化学习空间。

　　（三）文化适应性是数字化推进的最大挑战

　　当被问及民族地区推进教育数字化面临的最突出挑战时，选择“文化适应性差”的比例高达40.4%，远超“教师能力不足”（25.79%）和“基础设施薄弱”（10.6%）。这一现象极具启发性，它意味着民族地区教育数字化的核心矛盾，已经从早期的“有没有”转向了深层的“好不好”“适不适”。技术本身并非万能，若不能与地方文化、地方需求和学生特点深度融合，再先进的技术也难以扎根生长。这警示我们，任何试图将发达地区的数字化模式简单复制到民族地区的做法都是注定要失败的。数字化赋能必须是一场自下而上、根植于地方文化的创新过程。

　　四、民族地区数字化赋能教师发展机制构建

　　基于上述现状与挑战，本研究认为，民族地区数字化赋能教师发展不能简单套用普适模式，而需构建一个以文化适应性为内核，以精准赋能为路径的系统性机制。该机制包含以下四个相互关联、协同发力的子系统。

　　（一）政策协同与长效激励机制

　　政策是引领方向、配置资源的指挥棒。当前，51.43%的教师“完全不了解”国家或地方的相关政策，这凸显了政策传导机制的失效。为此，需要建立“中央-省－县－校”四级联动的政策协同体系。在顶层设计上，可出台专门针对民族地区的教育数字化赋能教师发展专项规划，明确将“文化适切性”“双语教学能力”“乡土课程开发”等指标纳入教育数字化评估体系。在省级层面，要结合本省民族构成和教育实际，制定实施细则和资源建设指南。在县级层面，教育行政部门应扮演好“服务者”和“协调者”的角色，整合各方资源，为学校提供切实支持。在学校层面，要将数字化教学能力、本土文化融入成效等纳入教师职称评定、评优评先和绩效考核体系。调查中，52.15%的学校没有鼓励教师教学创新的激励措施，这正是导致教师动力不足的关键原因。因此，必须建立物质奖励机制，比如专项津贴和科研经费等，其次是设置精神荣誉，例如设立“民族文化传承教学能手”称号等长效激励机制，让勇于探索、善于融合的教师获得应有的认可与回报，从而激发其内生动力。

　  （二）本土化数字教育资源共建共享与动态更新机制

　　破解“教学资源不适应民族地区”的根本出路在于资源的本土化生产。可建立“地方主导、学校主体、企业支持、社区参与”的四方协同资源共建共享机制。地方教育行政部门应组织教研员、骨干教师、民族文化传承人、高校人类学或民族学专家组成跨学科的资源开发共同体，围绕国家课程标准，开发具有地方特色的双语或多语教学案例、虚拟仿真文化体验（如模拟泼水节）、乡土课程微课（如介绍本地动植物、传统手工艺）等。学校层面则应鼓励和支持一线教师成为资源的创造者，将他们自行制作的、经过实践检验的优质资源纳入区域资源库，并给予相应的工作量认定和奖励。同时，建立资源的动态更新与用户反馈机制，让资源库成为一个活的、不断进化的生态系统。调查中，50.14%的教师希望平台能提供“教师线上教研社区”，这正是激发基层创造力、实现“造血”功能的有效载体，通过社群化的方式，促进经验分享、协同备课和集体智慧的涌现。

　　（三）精准化、混合式、伴随式教师能力重塑机制

　　针对教师应用数字化技术意愿与能力不足的问题，可采取以下措施：首先，运用大数据对区域内教师进行精准画像，通过前测、课堂观察和作品分析，识别其在技术应用、学科教学及文化融合等方面的短板，提供个性化、菜单式培训。其次，推广“线上+线下”混合式研修（29.94%教师认可）与东西部学校“结对帮扶”（34.53%教师认可）模式。线上依托慕课、直播突破时空限制，线下通过工作坊、同课异构等方式聚焦真实问题，促进深度互动；“结对帮扶”应强调双向共建，东部学习民族地区文化智慧，民族地区借鉴东部先进理念，共同开发跨文化教学案例。最后，建立“训后跟踪”与“伴随式”支持机制，通过线上社群、专家回访和常态化校本教研，提供持续技术支持与专业指导，切实解决教师“学完就忘、用时不会”的难题，确保培训成果落地见效。

　　（四）智能技术赋能下的教学创新与研究支持机制

　　尽管目前AI工具的普及率不高（53.72%从未使用），但仍有50.14%的教师认为“校本教研与数字化结合”是最有效的赋能模式，38.97%的教师希望平台能提供“AI教学助手”。这表明教师对智能技术抱有期待。未来，应积极探索AI和大数据在民族地区教育中的应用场景。例如，开发能理解并生成民族语言的智能助教，辅助双语教学，减轻教师负担；利用学情分析系统，帮助教师精准识别不同文化背景学生的学习困难、认知风格和情感状态，实现真正的“因材施教”；构建虚拟教研室，打破地域限制，让民族地区的教师能随时与全国乃至全球的同行交流研讨。更重要的是，要鼓励和支持民族地区的教师、学校与高校、研究机构、技术企业开展联合行动研究，将自身的教学实践作为研究对象，探索数字化赋能与民族文化传承深度融合的最佳实践。

　  五、结论

　　本文通过对民族地区数字化赋能教师发展情况的调查研究，揭示了民族地区教师在数字化赋能进程中面临的困境：一方面是基础设施薄弱、资源匮乏、能力不足等共性问题；另一方面则是文化适应性差、本土融入弱、跨文化能力欠缺等特殊性挑战。这些问题相互交织，共同制约着民族地区教育数字化及教师的发展。为此，本文提出构建一个以文化适应性为核心，涵盖政策协同、资源共建、能力重塑和技术赋能四大支柱的教师发展机制。该机制强调，数字化赋能民族地区教师发展，绝非简单的技术移植，而是一场深刻的教育文化变革。它要求我们尊重地方知识，珍视文化多样性，将数字化技术作为桥梁而非壁垒，连接国家教育目标与地方文化传承。希望本研究的成果能为民族地区数字化赋能教师发展提供一定的参考。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html