巴西中医学校“中文+中医药”人才培养路径探索

摘要：本文对巴西国立针灸学校、巴西针灸协会、巴西五行中医学校等巴西本土的中医学校开展研究，探究这些学校在中医药人才培养过程中面临的问题，思考孔子学院如何帮助其推动中文融入中医药人才培养体系，推动“中文+中医药”在当地学校的发展，从而提高巴西中医药专业人才的培养质量。

　　关键词：“中文+中医药”、国际中文教育、中医学校、孔子学院、巴西

　　随着国际中文教育由传统语言教学向“专业+语言”复合型人才培养转型，“中文+”模式成为全球中文教育发展的新趋势。截至2023年，全球已有80余个国家将中文纳入国民教育体系，其中拉美地区中文学习需求增长速度显著。在此背景下，“中文+X”理论模型应运而生，该模型强调通过跨学科融合培养具有专业素养的中文人才，“中文+”模式正推动着学科融合的国际化人才培养进程。与此同时，中医药作为中华文化的瑰宝，其国际认可度显著提升。世界卫生组织（WHO）《全球传统医学战略（2023—2030）》将传统医学纳入全球卫生体系。为满足全球各国民众对中医药的学习需求，我国已在全球建立了19所中医特色孔子学院（课堂），积极推动中医药的国际传播和发展。截至2022年，中医药服务已覆盖全球196个国家和地区，76个国家通过立法或政策认可中医药[1]。巴西是将中医纳入国家卫生体系的拉美国家之一，2022年中巴签署《传统医学合作备忘录》，为“中文+中医药”教育创造了政策契机。本文试图通过对巴西国立针灸学校、巴西针灸协会、巴西五行中医学校等中医学校开展研究，探究这些机构在中医药人才培养过程中面临的问题，探索“中文+中医药”的人才培养模式，思考孔子学院如何助力当地中医学校推动中文教育融入中医药人才培养体系，推动“中文+中医药”在当地中医学校的发展。

　　一、巴西中医学校的发展现状及人才培养模式

　　巴西的中医学校遍布各个城市，已有一定的发展历史和规模。本文选取了其中比较有代表性的3所中医学校进行研究。

　　（一）巴西针灸协会（ABA）

　　巴西针灸协会（Associação Brasi-leira de Acupuntura—ABA）的前身是巴西针灸和东方医学协会，由物理治疗师和按摩治疗师弗雷德里科·斯帕思（Frederico Spaeth）教授于1958年创立。60多年来，该协会在全国范围内持续提供针灸课程，目标是为健康领域人员和其他专业人员教授系统化的针灸课程。自成立以来67年间，该协会共教授了1023个毕业班级，培养了27000余名学生。目前在巴西全国范围内有23名总协调员及58名资质教师。2024年，巴西首都和主要城市共开设了33个班级，注册学生达600多名。学制为25个月，每月一次周末全天授课，学生毕业后可获得由协会颁发的学士后毕业证书（Pós graduação），以针灸师的身份在巴西从事中医医疗工作。

　　（二）巴西国立针灸学校（ENAC）

　　巴西国立针灸学校（Escola Nacional de Acupuntura—ENAC）位于巴西首都巴西利亚，为学员提供包括针灸、推拿、中医、植物疗法、综合诊疗技术等学士后课程，课程时长从四个月到一年半不等。目前共有18名教师，所有教师均为巴西人，注册学生为104人。自2022年8月开始招生以来，该校已有84名毕业生成功完成课程并进入就业市场。除了提供课程，学校还为学生提供诊室，用于学生开展诊疗实践。此外，学校还定期组织学生赴中国参加中医课程研修及文化探访，前往北京、河北、甘肃等地的高校及中医院进行中医课程的学习和实践。

　　2025年，巴西国立针灸学校开设了线上中文课程，这是“中文+中医药”人才培养的一项创新举措。学校计划让学员通过汉语课程的学习并通过HSK（汉语水平考试），进而申请赴中国中医类高校攻读本科、研究生等课程的奖学金。

　　（三）巴西五行中医学校（EBCM）

　　巴西五行中医学校（Escola Brasi-leira dos Cinco Movimentos—EBCM）成立于2007年，位于圣保罗市，目前有3名教师，20名学生及200多名毕业生，规模相对较小。学校提供针灸、推拿和激光课程，课时从12小时到120小时不等。此外，学校还于周一至周五面向社会提供针灸诊疗及理疗服务。

　　综上所述，目前巴西的这些中医学校在中医药人才培养上主要采用“专业学习+实践”的模式。由于专业教师均为巴西人，对传统中医药的学习和理解还存在一定深度不足的问题。而且目前这些机构中仅有一所学校开设中文课程，招生人数也非常有限，可见中文教育在巴西中医学校的中医药人才培养中还处于较为薄弱的状态。

　　二、巴西中医学校面临的主要问题

　　（一）中医学校的教育属性问题

　　由于中医类课程并未被巴西教育部纳入本科及研究生课程的专业类别，因此中医课程只能在学士后类别中开设，毕业证书需依托合作高校为学生制作。这在一定程度上限制了巴西中医学校在人才培养、学术研究等方面进行更深入的探索和发展。

　　（二）中文教育在中医药人才培养中的缺位问题

　　尽管大部分巴西的中医学校都认同中文教育在中医药人才培养中的重要性，但由于这些机构尚未具备足够的能力或条件设置专门的中文课程，也未与当地的孔子学院在学员培养上形成合作关系，中文教育在这些机构的中医药人才培养中尚未得到广泛普及。作为唯一一所开设汉语课程的中医学校——巴西国立针灸学校计划在2026年扩大招生规模，但该校遇到的困难之一是汉语教师的师资问题。目前该校的汉语课仅限于线上课，还缺乏能进行线下授课的师资。

　　三、提高巴西中医学校教育质量措施

　　为进一步提升教育质量，需要依靠中医学校自身的积极发展，同时依靠巴西当地的孔子学院发挥积极的桥梁和纽带作用，整合国内外优势资源，探索“中文+中医药”有机结合的更多可能性。

　　（一）积极推动中医学校升级为学院

　　如前文所述，巴西的中医学校并不具备颁发学位证书的资质，这在一定程度上限制了这些机构的发展。因此，积极推动这些机构向学院（Faculdade）升级，能够扩大其课程范围，提高教学质量，并促进其开发更多的中医专业课程。此举将为巴西培养更多合格的中医药专业人才，推动中医药在巴西的发展。

　　（二）发挥孔子学院的平台作用

　　在大多数中医学校中，中文教育还处于缺位状态。孔子学院作为中华文化国际传播的重要平台，在将中文教育融入中医药人才培养中将发挥不可替代的作用。对于没有能力自行开设中文课程的中医学校，可与当地的孔子学院进行合作。中医学校可为孔子学院介绍中文课程的生源，孔子学院为这些学员提供一定的优惠政策，鼓励他们学习中文，以此提高中医药人才的中文水平；对于有意愿且有能力开设中文课程的中医学校，如巴西国立针灸学校，同样可向当地的孔子学院寻求师资、教学资源等方面的支持。随着学员们中文水平的提高，可以鼓励学员通过HSK考试获得奖学金去中国的中医药院校深造，从而实现“中文+专业（X1）+技能（X2）”的融合。学员们毕业后在中国或者回国从事中医相关工作，实现中医相关技能的系统化，形成“中文+专业（X1）+技能（X2）+职业（X3）”的复合型人才培养链，培养一批既具备专业技能又精通中文的中医药人才，达到“面向一个国家和地区的行业培养技能人才”的目的。

　　此外，戈亚斯联邦大学中医孔子学院作为巴西及拉丁美洲唯一一家中医孔子学院，尚未开设“中文+中医药”即“中医中文”课程。中医中文教学是普通中文教学和中医专业教学之间的中介和桥梁，具有过渡性和衔接性[2]。“中医中文”课程可利用现有的教材，如《中医汉语综合教程》（2013）和《中医汉语听说教程》（2017）等开展。也可与巴西中医学校合作开设“中医中文”课程，针对学员的需求设计课程，搭建语言与专业的衔接桥梁，帮助学员突破中医术语壁垒。

　　“中文+职业教育（X4）”是“职业师范”性质的教育，所培养的学员能够从事职业教育，能够对其同胞或其他人进行职业、技能训练[3]。国际中文教育与职业教育的融合要求两大系统内部各要素深度融合，形成一个体系完整、逻辑紧密的独立集合[4]。对于如何在中医药领域将“中文+职业教育”相结合，笔者认为可以将此问题作为每年全球中医孔子学院联盟会议的一个议题来探讨，研究如何集中优势师资对相关国家的中医药从业者进行职业培训。此外，戈亚斯联邦大学孔子学院的国内合作院校之一——河北中医药大学自2023年起，每年组织校内中医专家赴巴西开展“巡讲、巡展、巡诊”的三巡活动，可借助这一项目，结合“中文+职业教育”的需求，安排对巴西中医药从业者进行有针对性的专业讲座和短期培训课程，提高巴西中医药从业者的职业技能及素养。

　　巴西的中医学校希望在师生培训、课程以及教材等方面获得来自中国相关机构的支持。戈亚斯联邦大学中医孔子学院可搭建平台，推动其与河北中医药大学、甘肃中医药大学等高校开展联合教研、学术交流和实习，推动本土化教材开发、教师培训及临床实践合作，提升巴西中医药教育的规范性与学术深度，提高巴西中医学校的教学质量及人才培养质量。

　　四、结语

　　作为中华文化国际传播的重要平台，孔子学院在巴西中医学校的“中文+中医药”人才培养中大有可为。当前巴西中医教育面临中文教育缺乏、师资与教材匮乏等挑战，而“中文+中医药”模式为破解这些难题提供了创新路径。中医孔子学院需充分发挥桥梁作用，通过整合中巴资源，为中医学校提供系统性支持。未来，孔子学院需进一步深化“中文+”跨界融合，以需求为导向优化合作机制，助力巴西构建兼具语言能力与专业素养的中医药人才梯队，为中医药国际化与中文教育转型升级提供示范。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html