“以赛促学”模式下高校网球赛事体系的构建与评价研究 ——基于CIPP模型的分析

摘要：在高校体育教学改革深化背景下，为激活网球教学活力、提升学生综合素养，本研究将 CIPP 评价模型引入高校网球赛事研究，突破传统单一赛事效果评价局限。首先阐释“以赛促学”模式的内涵与价值，明确其通过赛事与教学融合实现“强技育人”的逻辑；接着构建“三维一体目标-三层递进赛事-三位一体保障”的高校网球赛事体系；再基于CIPP模型从背景、输入、过程、成果四维度建立评价框架，实现对赛事体系全流程审视。研究为高校提供可操作的赛事方案与科学评价工具，助力解决传统教学“学用脱节”问题，丰富体育教学评价理论，为同类体育项目研究提供参考，推动赛事与教学深度融合，服务体育育人目标。

关键词：以赛促学；高校网球赛事体系；CIPP 模型；体育教学评价

在高校体育教学改革深化背景下，“以赛促学”模式成为激活教学活力、提升学生综合素养的关键路径，网球运动由于兼具竞技特性与趣味元素，在高校的推广程度不断提高。本文将CIPP评价模型引入高校体育赛事研究领域，突破传统单一针对赛事效果进行评价的局限，实现对网球赛事体系“背景适配—资源投入—过程实施—成果效益”的全流程、多方面审视，丰富高校体育教学评价的理论与方法，为同类体育项目赛事体系的研究提供参考范例，推动赛事与教学的深度融合，助力体育育人目标的切实达成。

1.“以赛促学”模式

“以赛促学”模式是在现代体育教学理念的指引下，以赛事作为核心连接纽带，将赛事组织与体育教学全过程深度融合的教学模式[1]。其核心运作逻辑是借助赛事的竞技性、互动性和激励性，改变传统“教师讲授—学生模仿”的单一教学模式，激发学生的学习主动性和积极性。在这一模式中，赛事不是教学之外的“额外活动”，而是贯穿于教学目标设定、教学内容设计、教学过程实施和教学效果评价的关键环节：在教学目标方面，赛事的实际需求能够反向引导教学重点，比如针对赛事中的战术需求加强相关内容的讲解与训练；在教学过程中，赛前的指导、赛中的检验、赛后的总结反思形成“教学—实践—反馈”的完整循环，帮助学生将课堂所学知识转化为实际能力；在育人效果方面，赛事不仅能够提升学生的运动技能水平，还能在竞技过程中培养学生的规则意识、抗挫折能力、团队协作精神和竞争意识，达成“以赛提升技能、以赛培育人才”的双重目标。

2.CIPP评价模型

CIPP 模型由美国学者斯塔弗比姆提出，旨在为教育评价提供一种更加全面和系统的方法[2]。传统的教育评价往往侧重于评估最终的教育成果，忽视了教育过程中的反馈与改进，使教育评价的作用局限于结果的证明而非提升。CIPP模型的创新之处在于它突破了传统评价模式的局限，其核心理念强调教育评价不仅是为了验证教育目标的达成情况，更重要的是通过对教育过程的多维度评估，促进教育活动的持续改进。CIPP模型包含四个维度，分别是“背景 （Context）”“输入（Input）”“过程（Process）”和“结果（Product）”[3]，每个维度对应教育活动的不同阶段，全面覆盖教育的实施过程和效果，实现对教育项目 “决策导向”的全过程评价，为项目规划、实施与改进提供科学依据。

背景评价围绕“为何开展评价”展开，通过对项目所处环境、实际需求以及设定目标的剖析，判断目标与实际需求的契合程度，为后续规划指引方向；输入评价关注“依据什么开展评价”，对实现目标所需的人力、物力、财力等资源的合理性与有效性进行评估，涵盖资源配置与目标的匹配情况、获取效率等方面，为资源的优化配置提供参考依据；过程评价聚焦“如何开展评价”，对项目实施的整个过程进行跟踪，监测流程的规范性、环节衔接的流畅性以及问题应对的及时性，及时对偏差进行调整；成果评价侧重于“评价哪些效果”，既关注如学生技能提升等直接成果，也关注学生素养发展、项目对环境的影响等长期效益，并通过成果反馈对项目设计进行优化。在高校网球赛事体系研究中，CIPP模型能够将零散的赛事评价转变为系统的体系评价，覆盖赛事从规划到落地的全流程，为体系的构建与优化提供科学、全面的决策支撑。

3.基于“以赛促学”的高校网球赛事体系构建

3.1明确“三维一体”的赛事体系构建目标

基于“以赛促学”的核心需求，高校网球赛事体系需要确立“技能提升、素养培育、氛围营造”三位一体的目标。技能提升方面，着重于网球技术与战术的实际运用，通过赛事推动学生将课堂所学的基础击球、发球、接发球技术以及单双打战术，转化为在真实竞技场景中的灵活运用能力；素养培育方面，侧重于在赛事中融入德育元素，借助规则的执行培养规则意识，通过竞技胜负锻炼抗挫折能力和心理调适能力，依靠团队赛事增强沟通协作能力和责任担当意识；在氛围营造方面，通过赛事激发校园内对网球的热情，吸引非网球专业学生参与志愿服务、观赛助威等活动，推动网球社团的发展，形成“人人喜爱网球、人人参与网球”的校园体育文化，为“以赛促学”模式的长期运行奠定基础。

3.2设计“三层递进”的赛事层级与类别

为满足不同网球基础学生需求，体系需构建“基础层-进阶层-拔高层”三层递进赛事。基础层面向初学者，以“趣味化、普及化”为核心，设计趣味赛（如颠球、发球精准度挑战等）和基础技能达标赛，降低参与门槛，帮助初学者建立信心；进阶层面向有一定基础的学生（如完成1-2学期网球课程的学生），以“竞技化、规范化”为核心，开展校级联赛，设置单打、双打、混合双打等项目，采用标准化的规则与赛程，提升学生的技术战术水平并选拔优秀选手；拔高层面向校园内的优秀选手，以“专业化、交流化”为核心，组织校际交流赛、区域邀请赛以及省市级赛事，提供高水平的竞技平台，促进校际之间的技术交流，发挥优秀选手的示范作用，形成“普及－提升－拔尖”的良性发展生态。

3.3完善“三位一体”的赛事组织与保障机制

为确保体系稳定运行，需建立 “组织架构、资源保障、制度保障”三位一体机制。在组织架构层面，清晰界定体育部门（负责整体规划）、学生会（承担报名组织与现场服务工作）、网球社团（提供技术指导和活动宣传）的职责，形成“统筹规划-执行落实-反馈优化”的协同工作机制；在资源保障方面，在硬件上强化网球场的规划与维护，依据实际需求配备相关器材，并推动校际间场地资源的共享使用，软件上组建由网球教师、持证裁判构成的专业指导团队，加强人员培训工作，通过学校财政拨款、企业赞助、机构合作等方式拓宽经费来源渠道；在制度保障环节，制定涵盖报名、赛程安排、裁判工作、安全预案等内容的赛事管理制度，建立将赛事参与纳入课程实践学分的赛事与教学衔接制度，以及优秀选手表彰、奖学金倾斜等奖励制度，为体系的长期稳定运行提供有力支撑。

4.基于CIPP模型的高校网球赛事体系评价框架

4.1背景评价：赛事体系与“以赛促学”需求的适配性评价

背景评价作为CIPP模型的基础环节，核心在于评估赛事体系目标与“以赛促学”实际需求的契合程度。评价内容包括两个方面：一是高校网球教学现状剖析，通过问卷调查了解学生的基础水平（分为零基础、初级、中级）、学习需求（涵盖技能提升、兴趣培养、竞技发展）以及教学满意度，通过访谈教师梳理“学用脱节”“参与度不高”等突出问题，明确赛事需要解决的教学难点；二是外部环境契合性分析，研究“体教融合”政策、体育教学改革对网球赛事的导向作用，调研区域内同类高校的赛事经验，判断该体系是否符合政策要求与区域发展氛围。在评价方法上，采用分层抽样的方式对学生进行调查，访谈体育教学负责人、教师以及区域体育部门工作人员，结合政策分析与案例研究，形成评估报告以明确体系的调整方向。

4.2输入评价：赛事体系构建的资源投入合理性评价

输入评价重点关注资源投入情况，评估资源配置与目标的匹配程度以及资源利用效率。评价内容包含三个方面：硬件资源方面，考察网球场的数量和质量是否能够满足不同层级的需求（基础层为简易场地，拔高层为标准化场地），以及器材（如网球、球拍、裁判设备等）的配备与维护状况；软件资源方面，考察组织团队（裁判、教师）的专业资质（是否具备相关证书、专项工作经验）、培训效果以及经费分配（奖励、维护、宣传等方面的占比）的合理性；在资源获取效率方面，分析校际间资源共享（场地借用、联合举办赛事）与社会资源（企业赞助、机构支持）的整合效果。评价方法包括实地考察场地和器材，统计资源相关数据，访谈组织者、赞助方以及合作高校，识别存在的不足并提出优化建议。

4.3过程评价：赛事体系运行的实施规范性评价

过程评价对赛事全流程进行追踪，考察规范性、教学融合程度与问题应对能力。具体评价内容涵盖：赛事组织流程方面，关注报名是否便捷、赛程安排是否合理（避开教学时段）、执裁是否公正、成绩公示是否透明以及异议处理是否高效；教学融合度方面，考察赛前是否提供专项指导、赛事内容与课程重点是否契合（如发球技术的应用）、赛后是否开展复盘课程；问题应对机制方面，评估突发情况（如受伤、天气延误、设备故障）的处理流程，以及对学生反馈（线上或现场渠道）的响应速度。评价方式包括通过参与式观察赛事、以问卷形式收集满意度、访谈相关负责人了解具体案例，进而分析优势与不足并优化流程。

4.4成果评价：赛事体系 “以赛促学” 的效益实现度评价

成果评价作为CIPP模型的核心，从学生、教学、校园三个层面评估效益。学生层面，通过前后测对比技能水平（如击球准确率、战术合理性），统计课程出勤率、自主练习频次，以问卷形式了解规则意识、协作能力的提升情况；教学层面，访谈教师并分析赛事对教学创新（如案例融入）、满意度及课程质量（如评分、达标率）的影响；校园层面，统计参赛人数增长、社团规模变化，分析媒体报道情况、观赛与志愿服务的积极性，以此判断文化氛围。评价方法包括前后测对比、问卷访谈与数据统计，开展赛后1-2学期的跟踪，形成报告以支撑体系的长期优化。

5.结语

本研究为高校提供可操作的赛事体系方案与科学的评价工具，助力解决传统网球教学中“学用脱节”的问题，推动“以赛促学”模式的落地实施。将CIPP模型引入高校体育赛事研究，丰富体育教学评价的理论与方法。未来可扩大研究样本范围，涵盖不同类型、不同区域的高校，以提升研究结论的普适性；结合数字化技术（如构建赛事数据管理平台）实现对赛事体系运行与成果的动态监测，推动体系持续优化，更好地服务于体育育人目标，为高校体育教学改革提供实践参考。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html