浅谈大中小学思政课一体化下红色资源应用方法

思政课作为大中小学教育的重要组成部分，不仅传授基本的政治理论知识、思想道德规范，还承载着引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要使命。红色资源作为中国革命历史的生动教材，具有极高的教育价值。在大中小学思政课一体化背景下，如何更好地应用红色资源，成为当前教育领域的重要课题。

一、大中小学思政课一体化下红色资源应用的意义

红色资源作为中国革命历史的珍贵遗产，承载着无数先烈的英勇奋斗、无私奉献。在大中小学思政课一体化教学中，红色资源的深入应用，能够使学生更加直观地感受到中国革命的艰辛历程、伟大成就。学生学习革命先烈的英勇事迹，深刻理解到国家独立、民族解放的来之不易，激发其内心深处的爱国主义情感，此类情感不仅使学生更加珍惜现在的幸福生活，也使其更加坚定地为国家的繁荣富强而努力奋斗；同时，红色资源的学习还能增强学生的民族自豪感、归属感，使其更加自信地面对未来的挑战。红色资源中蕴含着无数革命先烈的崇高精神、道德品质，此类精神力量对于当代学生具有重要的启示意义。学生学习红色资源，深入了解革命先烈的英勇事迹、崇高精神，坚定的信念、顽强的意志、无私奉献等此类精神力量可激励学生形成正确的价值观、道德观，培养其道德品质。增强对传统文化的认同感、自豪感。不仅如此，红色资源中的历史事件、故事还涉及政治、经济、文化、军事等多个领域的知识，使得其形成跨学科的知识体系，培养批判性思维、分析问题的能力。

二、大中小学思政课一体化下红色资源应用的要点

（一）专业性

在红色资源的教学中，教师的专业性至关重要，需要对红色资源的内涵、价值有深入的了解，能够准确解读历史事件、人物，保证教学内容的科学性、准确性。为此，教师需要不断学习、提高自己的专业素养，涉及到对红色资源的收集、整理、分析、解读等方面的能力；还需要了解思政课的教学规律、学生的认知特点，将红色资源与思政课的教学目标有机结合起来。

（二）系统性

红色资源的应用应该贯穿于思政课的始终，形成完整的教学体系。这意味着红色资源的教学应该具有连续性、层次性，根据不同阶段、不同层次的学生需求，合理安排教学内容。对于低年级的学生，可侧重于基本概念、背景知识的介绍；对于高年级的学生，可逐渐增加深度、难度，引导学生深入分析、思考红色资源的意义、价值。除此之外，教师还需要注重不同课程之间的相互配合，将红色资源融入各个学科的教学中，形成协同效应。

（三）科学性

在应用红色资源进行教学时，教师需要遵循科学的教学原则、方法。这意味着教师要注重学生的主体性、参与性，采用多种教学手段、方法，激发学生的学习兴趣、积极性，采用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式引导学生主动探究红色资源的内涵、价值，培养其独立思考能力、团队协作精神。与此同时，教师还需要关注学生的反馈、评价，不断调整、改进教学方法，以提高教学效果。

三、大中小学思政课一体化下红色资源应用的措施

（一）科学筛选红色资源

在众多的红色资源中，并非所有资源都适合直接用于教学。为此，教师应根据教学目标、学生实际情况，科学筛选具有代表性、教育意义的红色资源。此类资源应能够全面反映中国革命历史的全貌、特色，具有鲜明的时代特征、地域特色，筛选过程中还应注重资源的真实性、可信度，避免使用虚假或误导性的信息。具体来说，教师可参考历史文献、档案资料、影像资料，选择那些具有重大历史意义、体现英雄精神、能够引起学生共鸣的资源。长征途中的英雄事迹、抗日战争中的英雄人物、革命先烈的英勇事迹等，都是非常好的教学资源。

例如：以“左宗棠”为例，这位清朝末年的杰出政治家、军事家，其收复新疆、开发西北的壮举，在中国近代史上留下了浓墨重彩的一笔。他的此类行动不仅彰显了他深厚的爱国精神、卓越的战略眼光，更体现了中华民族在面对外敌入侵、国家危亡之际所展现出的坚韧、勇气，选择“左宗棠”作为教学资源，对于大中小学思政课一体化教学具有重要意义。在筛选“左宗棠”教学资源的过程中，思政课教师需要参考大量的历史文献、档案资料，为思政课教师提供了丰富的历史信息、详实的人物传记，使思政课教师能够全面、客观地了解左宗棠的生平、事迹；还需要注意资源的真实性、可信度，避免使用虚假或误导性的信息。除了历史文献、档案资料外，思政课教师需要注重其真实性、历史准确性，选取以左宗棠为主题的影视作品，电视剧《左宗棠》、纪录片《走近左宗棠》等讲述左宗棠的生平、事迹，展现他在收复国土、开发西北过程中的卓越贡献、坚定信念。学生在观看此类作品的过程中，可更加深入地了解左宗棠的内心世界、人格魅力，感受他为国家、为民族所付出的艰辛、牺牲。

（二）完善红色资源的应用模式

为了使学生更好地感受红色文化的魅力，教师应积极探索多种形式的红色资源应用模式。讲述历史故事、分析历史事件，使学生在课堂上直接了解红色文化；组织学生参观革命历史纪念馆、红色旅游景点，使学生在亲身感受中了解红色文化；进行角色扮演、模拟演练等使学生模拟历史事件中的场景、人物，亲身体验红色文化的内涵，激发学生的学习兴趣，提高其参与度；利用网络课程、虚拟现实技术等现代信息技术手段，为学生提供更加丰富、更加生动的学习体验，开发红色资源主题的VR体验课程，使学生仿佛置身于历史事件现场。

例如：在讲述“左宗棠”的故事时，教师可利用多媒体教学工具展示相关的历史图片、地图、文物图片，使学生直观地了解当时的历史背景、地理环境；还分析左宗棠的军事战略、政治智慧，引导学生理解其收复国土的意义、影响。除此之外，教师可组织学生参观左公祠，使学生在亲身感受中了解左宗棠的功绩、影响。参观过程中，教师可进行现场讲解，促使学生更好地理解历史事件、人物，还可组织学生参观开发西北的水利工程、农业基地等相关遗址，使学生直观感受到左宗棠开发西北的成果；选择角色扮演的方式，使学生模拟左宗棠在收复国土过程中的某个场景，激发学生的学习兴趣，提高其参与度，并使其更深入地理解历史人物的精神内涵；教师可利用VR技术来开发《左宗棠收复国土》的VR体验课程，使学生仿佛置身于历史事件现场，感受那个时代的氛围、人物的情怀，更加直观地了解历史，增强其学习体验。而对于“伊吾保卫战”这一红色资源，同样也可采用类似的应用模式，凭借课堂教学、实践参观、情景模拟等方式，使学生全面了解这场战役的历史背景、经过、意义，以及参战将士的英勇无畏、爱国精神。

（三）优化教学方式方法

在教学过程中，教师应根据学生的特点、需求，不断优化教学方式、方法，采用提问、讨论等方式指导学生积极参与课堂互动，培养其思考能力、表达能力；选取具有代表性的红色资源案例，使学生进行分析、讨论，培养其分析问题、解决问题的能力；将学生分成小组，使其围绕某个红色资源主题进行讨论、交流，培养其团队协作能力、沟通能力。在此基础上，教师还应注重培养学生的批判性思维，引导其从多个角度看待历史事件、人物，提高其综合素质。

例如：在思政课“伊吾保卫战”红色文化资源讲解环节，教师可引进互动式教学法，培养学生的探究意识。首先，教师可利用多媒体教学工具展示伊吾保卫战时期的照片、地图、文物图片，引导学生进入特定的历史情境，提出一系列具有启发性的问题：“当时的地理环境对战役产生了哪些影响？”“战士们是如何克服恶劣的自然条件的？”。此类问题，可引导学生思考伊吾保卫战发生的背景、原因，进而探究其背后的历史经验、启示。其次，教师可提出具有挑战性的问题，引导学生主动探究：“在伊吾保卫战中，战士们表现出了哪些精神品质？此类精神品质在现代社会中是否仍然具有现实意义？”此类问题可激发学生的思考、探究欲望，鼓励其从历史经验中汲取智慧，加深对历史的理解。再次，教师可组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点、看法：“在今天的时代背景下，我们应该如何继承、发扬伊吾保卫战中的精神？”在小组讨论中，学生的合作精神、表达能力可得到有效培养，同时也可使其深入思考现代社会与历史之间的关系。教师可引导学生从不同的角度思考问题，提出自己的见解、观点：“在当代社会中，如何运用伊吾保卫战的历史经验来加强爱国主义教育？”，激发学生的创新思维，培养其独立思考能力。

（四）创新教育工作技术

在现代信息技术的推动下，教师可利用更多元化的方式来创新红色资源的应用。利用网络平台开发视频讲解、在线测试、互动讨论等多种形式的红色资源主题网络课程，为学生提供更加便捷、高效的学习途径；开发红色资源主题的教育APP，使学生在手机上就能随时随地学习红色文化；利用社交媒体等平台加强师生之间的互动、交流，教师可定期发布红色资源相关的话题或活动，引导学生参与讨论、分享。

例如：利用网络平台开发“左宗棠”、“伊吾保卫战”等红色资源主题的网络课程，是富有创新、教育意义的项目。①网络课程的核心部分将是精心制作的视频讲解，此类视频将涵盖“左宗棠”、“伊吾保卫战”的历史背景、关键事件、主要人物及其影响等方面，视频内容将采用生动有趣的讲解方式，结合历史图片、文献资料、专家解读，使学生能够更加直观地了解历史，并深刻感受历史事件背后的意义；为了检验学生的学习效果，网络课程将设置选择题、填空题、简答题等多种题型，旨在考查学生对历史知识的理解、记忆程度；为了增强学生的参与感、学习兴趣，网络课程将设置互动讨论区，学生可在这里发表自己的见解、感受，与其他同学交流学习心得。在此基础上，教师也将积极参与讨论，回答学生的问题，引导学生深入思考历史事件背后的意义、价值。②教育APP将收录大量与“左宗棠”、“伊吾保卫战”等红色资源相关的故事，采用图文结合的形式，生动形象地展现历史人物的形象、精神风貌，使学生在阅读中感受到红色文化的魅力；教育APP还将设计以“左宗棠”、“伊吾保卫战”为背景的历史游戏，采用寓教于乐的方式，使学生在游戏中了解历史事件、学习历史知识，更加深入地了解历史人物的思想、精神内涵，感受到红色文化的力量；教育APP将设置互动问答环节，使学生在学习过程中不断思考、探索。此类问答将围绕历史事件、人物展开，旨在引导学生深入思考历史事件背后的原因、影响。

四、大中小学思政课一体化下红色资源应用未来发展趋势

在未来的发展中，大中小学思政课一体化下的红色资源应用将更加注重数字化教学、跨学科合作、实践性教学，提高学生的学习体验、效果，增强学生的综合素质、社会责任感，为培养具有爱国情怀、社会责任感的时代新人贡献力量。首先，随着信息技术的不断发展，数字化教学已经成为教育领域的重要趋势。在数字技术的助力下，红色资源的展示方式将更加生动形象，可更加直观地呈现历史事件、人物，使学生更加深入地了解红色资源的内涵、价值；同时数字化教学还可提高学生的学习体验、效果，采用多媒体技术展示历史图片、文献资料，使学生更加直观地了解历史，促进教学资源共享、交流，提高思政课的教学质量、效果。其次，未来思政课将与历史、文化、艺术等学科进行更加紧密的跨学科合作，全面挖掘、利用红色资源的价值，提高学生的综合素质、思政课的教学效果。思政课与历史学科的合作，可深入挖掘红色资源的背景、内涵，更好地理解红色资源的时代意义、价值；与文化学科的合作，可将红色资源与文化传承相结合，提高学生的文化素养，增强学生对红色资源的认同感；与艺术学科的合作，可将红色资源与艺术表现形式相结合，增强学生的审美能力、对红色资源的理解。

结语：

红色资源是大中小学思政课一体化中不可或缺的一部分。思政课教师科学地应用红色资源，丰富教学内容、提升教学效果，培养学生的爱国主义情感、道德品质及综合素质。未来，随着数字化教学、跨学科合作、实践性教学的不断发展，红色资源的应用将更加广泛、深入。

文章来源：  《重庆科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html