素质教育舞蹈课融入小学音乐课的策略探究

素质教育舞蹈课，以全新的教育理念、全新的课例内容和教学方法精心设计，即可与国际先进舞蹈课程接轨，又充满中国文化内涵。素质教育舞蹈的“素质”，直接对接教育部基础教育艺术课程的核心素养，让舞蹈成为真正的审美教育、素质教育和心灵教育，成为创造性思维的一种艺术训练方法。该课程并非专项课程，而是一种先进性、科学性的教育思想，是一种“透过舞蹈的教育”策略。素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，表面上是依托舞蹈开展音乐教学活动，本质上是透过舞蹈实现音乐教学培养学生综合素质的目的。

1.素质教育舞蹈课融入小学音乐课的意义

1.1活跃音乐课堂氛围

虽然小学生比较喜欢哼唱儿歌，但是对音乐课程缺乏热情，其原因主要在于音乐课堂教学过程较为枯燥，不符合小学生的身心发展规律，导致小学生未能形成积极主动的学习状态。素质教育舞蹈课虽然不是以教授舞蹈为主，但是需要通过舞蹈对学生进行有效教育，此时舞蹈就扮演着教学桥梁的角色，这就为学生营造了一个更加动态、有趣的学习空间。例如，在《秋天的联想》音乐教学中，教师摒弃传统的音乐教学方式，不再带领学生进行逐句演唱练习，而是运用多媒体功能向学生展示优美的舞蹈艺术表演，舞蹈主题与《秋天的联想》密切关联，学生被视频中舞者的表演深深吸引，有的学生不由自主地跟着舞者做出动作，此时整个课堂洋溢着轻松、愉快的气息，如此一来学生沐浴在良好的学习氛围下，能形成主动、积极、认真的学习态度，接下来，教师透过舞蹈教授学生本节课的音乐知识和技能，如“根据舞蹈动作联想音乐画面”“模仿舞蹈动作感受音乐旋律”等，音乐课堂就此变为学习乐园，有效激发学生学习音乐的兴趣，为培养学生艺术素养奠定了坚实基础。

1.2提高学生感知能力

单纯从小学音乐教学的角度看待素质教育舞蹈课，能够发现舞蹈与音乐的有机结合，有利于提高学生对音乐的感知能力，这对提升音乐课堂教学质量发挥了重要意义。众所周知，音乐和舞蹈都属于艺术表现形式，前者主要是通过声音传递情感和思想，后者则是凭借动作向外传递艺术信息，两者能够为受众提供不同的感官感受，这说明两种艺术表现形式并不冲突，反而结合在一起能够达到“1+1＞2”的效果。素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，教师依托舞蹈能够提升学生对音乐的感知能力，也就是帮助学生深度理解音乐蕴藏的情感、思想，以及帮助学生掌握音乐旋律、节奏等要素。例如，《感知音乐中的旋律》课时教学中，教师运用多媒体功能向学生展示三种舞蹈视频，要求学生说一说欣赏三种舞蹈的感受，随后要求学生闭上眼睛聆听三首音乐，音乐作品在旋律和节奏上有所不同，聆听结束后需要将舞蹈与音乐进行组合，此时学生必须通过欣赏舞蹈获得的感受，对三首音乐的旋律和节奏进行感知，从而了解音乐旋律的特点及作用。

1.3培养学生学科素养

素质舞蹈教育并非纯技能化教育，而是一种以培养普通人应具有的素质为目标的教育，也就是说素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，面对的是全体学生而非舞蹈特长生或者有舞蹈天赋的学生，所以小学音乐课教学中应当突出素质教育舞蹈课的综合素质教育功能。核心素养教育思想要求重点培养学生适应自身与社会发展的必备品格与关键能力，从小学音乐核心素养发展的角度来看，学生需要形成审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四大核心素养，素质教育舞蹈十分符合核心素养教育思想，主要体现在素质教育舞蹈课的功能作用方面，包括即兴表现能力、创造求新能力、综合融化能力等。以即兴表现能力为例，学生敢于在大庭广众下展现自己是一种艺术表现素养，舞蹈和音乐作为艺术表现形式，不仅要求学生学习艺术知识，还要求学生能够运用艺术知识创造价值。即兴表现能力与艺术表现素养，就是学生通过艺术表现自我的基本素质。所以，素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，有利于推动学生音乐核心素养及艺术素养同步发展。

2.素质教育舞蹈课融入小学音乐课的现状

2.1小学音乐课实践教学方向不够明确

教学方向在整个教学活动中发挥着重要作用，主要体现在确立课程教学目标、设计课程教学内容、创新课程教学形式等方面，可以说教学方向是否符合现代教育思想要求及标准至关重要。但是就当前小学音乐课程教学现状来看，教学方向存在缺乏科学性、适应性的问题，难以为素质教育舞蹈课融入小学音乐课提供有力支撑和有效指导，主要表现在以下方面：首先，很多小学音乐教师未能深刻认识推行核心素养教育的重要意义与作用，在确立小学音乐课程教学目标时，未能充分考虑小学生音乐学科素养发展水平，只顾体现音乐教材中的知识、技能，这就导致整个小学音乐课程教学缺少培养学生核心素养的目标引领。其次，部分小学音乐教师在设计教学内容或形式时，只关心能否向小学生有效传递音乐知识、技能，所以教学内容和形式只适用于理论教学，无法向小学生有效呈现素质舞蹈课对应的综合素质及能力，这就造成小学音乐教学失去了推动小学生核心素养发展的作用。由上可见，小学音乐课实践教学方向不明确，容易导致课程教学目标、内容、形式缺乏合理性和科学性，从而造成素质教育舞蹈课难以与小学音乐课教学实现有机结合。

2.2教学形式无法支撑素质教育舞蹈课与音乐课有机融合

从融合性教学的角度来看，教学形式发挥着载体和桥梁的作用，所以素质教育舞蹈课与小学音乐课的有机融合，要求教师必须结合两门课程的特点，通过合理、科学的教学形式将两者有机结合在一起。根据当前小学音乐课实际教学情况而言，教学形式无法有效支撑素质教育舞蹈课与音乐课融合，主要原因在于现有教学形式略为单一和枯燥。例如，一些小学音乐教师热衷于理论灌输式教学方式，课堂上总是针对某一个知识或技能，反反复复对学生进行语言说教，甚至要求学生以死记硬背的方法学习，该种情况下小学生难以对音乐课产生浓厚兴趣，甚至会出现强烈的厌学情绪和排斥心理。教学形式单一导致素质教育舞蹈课与小学音乐课融合缺少支点，小学生难以通过教学形式、透过音乐教学内容形成完善的核心素养。

2.3缺乏科学和完善的教学评价体系

教学评价是构成完整教学体系的关键部分，还是推动教学改革和优化的重要措施，所以素质教育舞蹈课与小学音乐课有机融合的教学改革视域下，教师需要充分发挥教学评价的指导作用，以此保障融合式教学的质量与效率。结合目前小学音乐课堂教学情况来讲，教学评价体系缺乏科学性和完善性，无法对小学音乐教学改革起到良好的支撑效果。例如，教学评价方式相对单一，学生无法积极、主动的参与评价环节，导致教师未能及时掌握小学生综合素养发展水平，以及未能了解小学生音乐学习状况，该种情况下教师将无法精准定位小学音乐教学的方向、目标，以及不能合理创新小学音乐教学方式和内容，最终造成素质教育舞蹈课与小学音乐课难以有机融合。

3.素质教育舞蹈课融入小学音乐课的策略

每一次教育教学改革都是推动我国教育事业健康发展的基石，“五育并举”全面发展素质教育背景下，素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，再一次掀起以综合素质发展为根本的教学改革热潮。教师作为小学音乐教学改革的主要力量，应当充分发挥自身的专业能力与丰富经验，结合素质教育改革要求和标准，探索实现素质教育舞蹈课与小学音乐课深度融合的实践路径，为学生营造全面、科学的学习及发展环境。

3.1把握素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践方向

基于教学思想直接影响教学方向的规律，小学音乐课与素质教育舞蹈课有机融合，要求教师必须深刻且正确地认识素质教育舞蹈的核心思想，并且以此为指导调整小学音乐课实践教学方向。素质教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，而是挖掘舞蹈艺术中的教育资源，帮助学生形成与舞蹈艺术对应的综合素质，包括即兴表现能力、观察模仿能力、创造求新能力、交流合作能力、综合融化能力。深度理解素质教育舞蹈的核心思想，回到小学音乐课实践教学方面，能够为教师设计、组织与实施教学活动提供有力支撑。以小学音乐课程目标设计为例，确立两个维度的课程目标，一是直接用于引导音乐知识和技能课程的目标，二是用于引领学生综合素质发展的课程目标。例如，学生在掌握一定音乐知识和技能的情况下不敢表现自我，针对上述问题教师可以围绕素质教育舞蹈“即兴表现能力”设置课程目标，要求每个学生运用学习的音乐知识和技能，鼓起勇气站在讲台上向全班同学一展歌喉。完成课程目标设计之后，还要采用科学的方式透过舞蹈对学生进行有效教育，此处可以运用新媒体技术（抖音、快手、微博等软件）向学生直观呈现“即兴表现能力”，抖音短视频画面呈现“一个小学生听到商场播放的音乐，情不自禁的当众表演了一段精彩的街舞，路人纷纷对其投来赞赏的目光”，此时学生能够直观认识“即兴表现能力”，而且希望自己也能具备这种素质和能力，如此一来便在学生心中埋下了一颗即兴表现能力发展的种子，必然会对学生未来发展形成积极影响。

3.2立足于以生为本理念创新素质教育舞蹈课开展形式

教学工作服务的对象是学生，这就要求教学活动符合学生的身心发展规律与实际情况，如此才能保障教学的质量与效率。素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，需要依托课程教学方式作为载体，为学生搭建学识、技能与素养全面发展的平台。基于此，小学音乐教师作为设计与组织教学活动的主体，应当做好两个明确工作，一是明确学生的主体地位，二是明确素质教育舞蹈课的核心思想，以此作为创新素质教育舞蹈课开展形式的基石。

3.2.1创编舞台剧

爱玩游戏是儿童的天性，教师如果能够把握儿童天性，将游戏作为音乐教学的载体，必然可以激发学生学习兴趣，以及提高音乐教学质量。鉴于此，素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，可以尝试将舞蹈艺术和音乐艺术实现结合，为学生搭建一个趣味性、游戏化的学习平台，确保学生能够在玩的过程中学会音乐知识和技能，同时形成良好的综合素质。以创编音乐剧教学形式为例，要求学生能够根据音乐歌词、节奏、旋律等要素，创编以舞蹈为表现形式的舞台剧，同时要求学生在讲台上大胆地表演出来，该种教学形式不仅提高音乐教学的趣味性和体验性，还为学生搭建综合素质发展的平台。例如，在《大树桩你有几岁》教学中，教师将学生划分为若干个学习小组，倡导学生密切交流、合作探究如何创编音乐剧，在此过程中学生的创造求新能力、交流合作能力、观察模仿能力都将获得良好的发展。有的小组通过交流合作，确定了以歌词为根据的音乐剧创编思路，诸如歌词“数一数树桩上圆圈有多少”，学生设计“数数”的舞蹈动作，又如歌词“哎哟哟哟大树桩啰你有几岁”，学生设计能够体现“询问”“思考”“疑惑”的舞蹈动作。舞台表演环节每个小组都要大胆登台，由教师播放歌曲《大树桩你有几岁》，学生则根据创编的剧情、舞蹈动作完成表演，该环节能够帮助学生形成良好的即兴表现能力。

3.2.2创设教学情境

小学生在认知方面多会凭借自身的感官，包括听觉、视觉、触觉的感官体验，教师需要了解学生的认知特征，并且以此为依据设计和开展教学活动，才能有效保证教学的质量及效率。素质教育舞蹈课在小学音乐课的实践应用，教师可以尝试采用创设教学情境法，结合音乐教学内容以舞蹈艺术表现为引线创设生动、直观、形象的场景，确保学生能够在场景之中获得真实的感官体验，从而掌握音乐知识与技能及形成良好的综合素质。例如，在民族音乐教学活动中，教师运用多媒体功能向学生呈现民族舞蹈，像是“孔雀舞”“秧歌舞”“长鼓舞”“摆手舞”等，此时学生脑海中便会形成载歌载舞的场景，仿佛自己就是一名民族舞蹈表演者，学生在情境中不仅能感受民族舞蹈的艺术氛围，还对民族舞蹈中的音乐产生深刻印象，这将有利于学生掌握不同民族音乐的特征。以“秧歌舞”情境为例，学生通过锣鼓喧天的情境感受“秧歌舞”中音乐热情奔放、轻快舒畅的特征。由此可见，以创设教学情境的形式实现素质教育舞蹈课与小学音乐课融合，十分符合小学生的认知特征和身心发展规律，有利于提高小学音乐教学质量，推动学生综合素质发展。

3.2.3开展艺术表演活动

素质教育舞蹈的核心在于透过舞蹈进行有效教育，所以在小学音乐教学中素质舞蹈课主要扮演教学工具的角色，也就是说教师需要通过舞蹈帮助学生掌握音乐知识和技能，同时引领学生形成相关的综合素质。基于舞蹈和音乐同属艺术表现形式的特点，小学音乐教学可以采用定期开展艺术表演活动的实践形式，诸如完成某一阶段的音乐教学活动后，在班级范围内组织一次艺术表演活动，要求学生大胆展示自己的音乐与舞蹈才华，以此锻炼学生的即兴表现能力、综合融化能力，帮助学生形成适应自身与社会发展的核心素养。

3.3着力于核心素养发展构建完整的教学评价体系

“教学评一体化”课程教学体系，能够保障教与学过程的合理性、科学性和有效性，在素质教育舞蹈课与小学音乐课融合教学改革中，要求教师善于运用教学评价对教与学环节不断优化。例如，通过对学生的学习行为进行评价，引领学生形成良好的音乐核心素养，同时，在创编音乐剧教学过程中，教师对学生创作的音乐剧大加赞赏，向学生授予“艺术创作小能手”的荣誉称号，这对培养学生的创意实践能力起到了重要作用。

4. 结语

素质教育舞蹈课与小学音乐课的有机融合，并非是以舞蹈的形式开展小学音乐教学活动，其本质在于引领小学生通过学习舞蹈形成与音乐学科对应的核心素养与综合素质，从而帮助小学生形成适应自身与社会发展的必备品格及关键能力。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html