新文科视域下世界古代史课程教学模式创新探析

摘要：世界古代史作为高校历史学专业的基础课程，承担着传承人类文明基因、培养历史思维与全球视野的重要使命。当前该课程传统的教学模式面临一系列现实困境，与新文科的育人要求存在显著差距，需要从教学理念革新、教学内容重构、教学方法创新、评价体系优化四个维度，构建“跨学科融合+ 数字化支撑 + 价值引领”三位一体的世界古代史课程教学创新模式，提升课程的时代性、实践性与创新性。

　　关键词：新文科；世界古代史；教学模式；跨学科融合

　　新文科是在新时代背景下，回应科技革命与产业变革需求，对传统文科进行学科重组、内涵拓展与模式创新的教育改革理念。其核心特征体现为：打破学科壁垒，推动文科与理工农医等学科的交叉融合；依托数字技术，实现文科教学与研究的数字化转型；强化价值引领，培养具有家国情怀与全球视野的高素质人才。世界古代史作为研究人类文明起源至近代前夕各大文明形态演变的学科，涵盖了政治、经济、文化、宗教、科技等多个领域，是人文社科知识体系的重要组成部分。在新文科视域下，世界古代史课程不仅需要传授基础的历史知识，更要注重培养学生的历史解释能力、跨文化沟通能力与批判性思维能力。然而，当前我国高校世界古代史课程教学仍延续传统模式，存在诸多亟待解决的问题：教学内容以国别史、断代史为主线，缺乏对文明互动、跨区域交流的系统呈现；教学方法以课堂讲授为核心，学生被动接受知识，参与度与主动性不足；学科之间壁垒森严，缺乏与哲学、社会学、考古学、信息技术等学科的交叉融合，难以满足新文科对复合型人才培养的需求；评价体系以期末考试为主，侧重知识记忆的考查，忽视对学生思维能力、实践能力与创新能力的评价。这些问题严重制约了世界古代史课程育人功能的充分发挥，也与新文科建设的要求不相适应。因此，基于新文科视域探索世界古代史课程教学模式的创新路径，具有重要的理论意义与实践价值。

　　一、新文科建设对世界古代史课程教学的核心诉求

　　（一）跨学科融合：打破学科壁垒，拓展知识边界

　　新文科建设的核心任务之一是打破传统学科的封闭性，推动不同学科之间的交叉融合，形成新的知识体系与研究范式。世界古代史本身就是一门综合性极强的学科，其研究对象涉及人类社会的各个方面，需要运用多学科的理论与方法进行解读。在新文科视域下，世界古代史课程教学应突破历史学的单一学科框架，主动与考古学、人类学、社会学、哲学、语言学、艺术学、地理学等人文社科类学科，以及信息技术、数字媒体等理工类学科进行融合。通过跨学科融合，不仅能够丰富课程的知识内容，拓宽学生的知识视野，还能够培养学生运用多学科思维分析和解决历史问题的能力，实现从“单一知识传授”向“复合型能力培养”的转变。

　　（二）数字化赋能：依托现代技术，创新教学形态

　　数字技术的快速发展为新文科建设提供了重要支撑，也为世界古代史课程教学带来了新的机遇。世界古代史的研究对象多为遥远的过去，留存的史料有限且分散，传统教学模式难以直观、生动地呈现历史场景与文明成果。在新文科视域下，应充分利用数字化技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、大数据、人工智能等，创新教学形态与手段。通过构建数字化史料数据库、开发虚拟历史场景、制作多媒体教学资源等方式，将抽象的历史知识转化为直观、形象的教学内容，增强课程的趣味性与感染力；同时，利用在线教学平台、直播互动、翻转课堂等数字化教学模式，打破时空限制，实现线上线下教学的深度融合，提升教学的灵活性与实效性。

　　（三）传承文明基因，强化育人功能

　　新文科建设强调“立德树人”的根本任务，注重培养学生的正确价值观、家国情怀与全球视野。世界古代史课程蕴含着丰富的文明智慧、价值理念与人文精神，是进行价值引领的重要载体。在新文科视域下，世界古代史课程教学应超越单纯的知识传授，深入挖掘不同文明的核心价值与精神内涵，引导学生认识人类文明的多样性与共通性，理解文明交流互鉴的重要意义；同时，通过对历史上不同国家、不同民族发展历程的分析，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观与文化观，增强文化自信与包容心态，培养为人类命运共同体建设贡献力量的责任担当。

　　二、当前世界古代史课程教学的现实困境

　　（一）教学内容固化，缺乏时代性与融合性

　　当前我国高校世界古代史课程的教学内容大多以传统的国别史、断代史为框架，内容体系相对固化。这种教学内容安排虽然能够保证知识的系统性，但也存在明显的局限性：一是过于侧重政治史、军事史的叙述，对经济史、文化史、社会史、科技史等内容关注不足，难以全面展现古代文明的丰富内涵；二是对不同文明之间互动与交流的系统呈现不够，跨区域、跨文明的历史联系相对被忽视了，对培养学生的全球视野不利；三是学科壁垒突出，教学内容局限于历史学的单一学科范畴，缺乏与其他学科的交叉融合，难以满足新文科对复合型知识体系的要求；四是内容更新缓慢，对近年来世界古代史研究的新成果、新观点吸纳不足，缺乏时代性与创新性。

　　（二）教学方法单一，学生主体性缺失

　　在教学方法上，世界古代史课程仍以传统的课堂讲授为主，教师占据主导地位，学生被动接受知识。这种“填鸭式”的教学方法存在诸多弊端：一是教学过程缺乏互动性，教师与学生之间、学生与学生之间的交流沟通不足，难以激发学生的学习兴趣与主动性；二是教学手段相对落后，大多依赖教材、PPT等传统教学资源，缺乏直观、生动的教学呈现方式，难以让学生直观感受古代文明的魅力；三是教学模式僵化，对翻转课堂、项目式学习、案例教学等现代教学方法的运用不足，难以培养学生的自主学习能力与批判性思维能力。

　　（三）评价体系僵化，难以体现育人目标

　　当前世界古代史课程的评价体系大多以“期末考试 + 平时成绩”为主，其中期末考试成绩占比过高，通常在 60%-70% 之间。这种评价体系存在明显的局限性：一是评价内容侧重知识记忆，主要考查学生对历史事件、人物、时间等基础知识的掌握情况，忽视了对学生历史思维能力、实践能力、创新能力与价值观的评价；二是评价方式单一，以笔试为主，对学生课堂表现、小组讨论、研究报告、实践成果等方面的综合评价不足；三是评价主体单一，主要由教师进行评价，缺乏学生自评、互评等多元评价主体的参与，难以全面、客观地反映学生的学习效果与综合素养。

　　（四）师资队伍建设滞后，与新文科要求不匹配

　　新文科视域下的世界古代史课程教学对教师的综合素质提出了更高的要求，不仅需要教师具备扎实的专业知识，还需要具备跨学科的知识结构、数字化教学能力与价值引领能力。然而，当前我国高校世界古代史教师队伍建设存在明显滞后：一是学科背景相对单一。多数教师为历史学专业出身，缺乏其他学科的知识储备与研究经历，难以开展跨学科教学；二是数字化教学能力不足。一些教师对虚拟现实、大数据、人工智能等现代技术的掌握不够熟练，难以有效运用数字化手段开展教学；三是价值引领的重视程度不够。一些教师仍停留在“知识传授者”的角色定位，难以将立德树人根本任务贯穿于教学全过程。

　  三、新文科视域下世界古代史课程教学模式创新路径

　　（一）革新教学理念：确立“跨学科+数字化+价值引领”三位一体的教学理念

　　教学理念是教学模式创新的灵魂，新文科视域下世界古代史课程教学模式的创新，首先需要确立“跨学科融合、数字化赋能、价值引领”三位一体的教学理念。一是树立跨学科教学理念，打破历史学的单一学科框架，将跨学科融合贯穿于课程设计、教学实施与考核评价的全过程，引导学生运用多学科思维分析历史问题；二是树立数字化教学理念，充分认识数字技术在教学中的重要作用，主动学习和运用现代信息技术，创新教学形态与手段，提升教学的趣味性与实效性；三是树立价值引领教学理念，坚持立德树人根本任务，将价值引领融入知识传授与能力培养之中，引导学生树立正确的历史观与价值观。

　　（二）重构教学内容：构建“文明互动+跨学科融合+时代关切”的内容体系

　　教学内容的重构是教学模式创新的核心，应基于新文科的核心诉求，打破传统的国别史、断代史框架，构建“文明互动+跨学科融合+ 时代关切”的课程内容体系。

　　一是以“文明互动”为主线，重构知识框架。改变传统课程中各文明孤立讲述的模式，以“文明的起源—发展—交流—融合”为主线，突出不同文明之间的互动与联系。例如，在讲授古代东方文明时，应关注丝绸之路对中国、印度、波斯等文明之间交流的推动作用，展现人类文明的多样性与共通性。通过这种方式，培养学生的全球视野与文明互鉴意识。

　　二是强化跨学科内容融合，丰富知识内涵。主动融入其他学科的理论与方法，丰富课程内容。如在历史学与考古学融合方面，结合最新的考古发现，如良渚古城、三星堆遗址等，解读古代文明的发展历程；在历史学与信息技术融合方面，介绍数字考古、历史地理信息系统（GIS）在世界古代史研究中的应用。通过跨学科融合，拓宽学生的知识边界，培养学生的多学科思维能力。

　　三是对接时代关切，增强课程的现实意义。将世界古代史的教学内容与当代社会的热点问题相结合，挖掘历史知识的现实价值。例如，在讲授古代文明的兴衰时，结合当前的生态环境问题，分析生态破坏对古代文明衰落的影响，引导学生树立可持续发展理念；在讲授古代的国际关系与战争时，结合当前的国际形势，探讨和平与发展的重要性，引导学生树立人类命运共同体意识。

　　（三）创新教学方法：构建“数字化+互动式+实践性”的教学方法体系

　　教学方法的创新是提升教学效果的关键，应基于新文科的数字化赋能要求与学生主体性原则，构建“数字化 + 互动式 + 实践性”的教学方法体系。

　　一是强化数字赋能。通过充分构建数字化史料资源库、开发虚拟历史场景、运用多媒体教学资源等方式，创新教学手段与形态，增强课程的趣味性与感染力，提升学生的学习兴趣。

　　二是增加教学互动。通过采用翻转课堂教学模式、开展小组讨论与合作学习、引入案例教学法、开展课堂辩论与演讲等手段，改变传统的“教师讲、学生听”的被动教学模式，实施互动式教学，充分发挥学生的主体性作用。

　　三是拓展实践教学。通过组织遗址考察与博物馆研学、开展历史研究性学习、举办世界古代史知识竞赛等历史文化活动等方式，使课堂教学与课外实践相结合，在感受历史的真实性与厚重感的同时，提升学生的实践能力与创新能力。

 　 （四）优化评价体系：构建“多元化+过程性+综合性”的评价体系

　　评价体系的优化是教学模式创新的保障，应基于新文科的育人目标，打破传统的单一评价模式，构建“多元化+过程性+综合性”的评价体系。一是评价主体多元化。改变传统的教师单一评价模式，引入学生自评、互评与第三方评价，形成多元化的评价主体。二是评价内容综合化。突破传统的知识记忆评价，将评价内容拓展到知识掌握、思维能力、实践能力、创新能力与价值观等多个方面。三是评价方式过程化。改变传统的以期末考试为主的终结性评价模式，强化过程性评价，将评价贯穿于教学的全过程。通过过程性评价与终结性评价的结合，全面、客观地反映学生的学习效果与综合素养，引导学生注重学习过程，主动参与教学活动。

　　四、结论

　　新文科建设为世界古代史课程教学改革带来了新的机遇与挑战，也对课程教学模式提出了更高的要求。当前世界古代史课程教学存在教学内容固化、教学方法单一、评价体系僵化、师资队伍建设滞后等现实困境，难以满足新文科的育人要求。基于新文科的核心理念，世界古代史课程教学模式的创新应从教学理念、教学内容、教学方法与评价体系四个维度入手，确立“跨学科+数字化+价值引领”三位一体的教学理念，构建“文明互动+跨学科融合+时代关切”的内容体系，创新“数字化+互动式+实践性”的教学方法，优化“多元化+过程性 +综合性”的评价体系，确保教学模式创新的顺利实施。

　　通过教学模式的创新，能够有效突破传统教学的瓶颈，提升世界古代史课程的时代性、实践性与创新性，不仅能够提高学生的历史素养与综合能力，还能够培养学生的家国情怀与全球视野，为培养适应新时代需求的复合型历史人才提供有力支撑。在新文科建设不断推进的背景下，世界古代史课程教学模式的创新是一个持续探索与完善的过程，需要教师、学校与社会的共同努力，不断总结经验，深化改革，推动世界古代史课程教学质量的不断提升。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html