有关试卷讲评课的几点思考——教学论文

    由于课改的推动，教师们开展了大量先进的教学研究和实践，如今新授课上教师的教学理念，学生观有了很大的改观。另外，由于中考升学的压力，在复习课和习题课的研究上，也取得了丰硕的成果。唯独试卷讲评课，大家关注得不多，最直接的表现就是改完试卷就讲。

    其实，考试后要进行讲评，它不仅是教学评价体系中的重要组成部分，更主要是帮助学生完善知识结构，优化思维，提高解题能力，掌握学习规律，它对教学目标的达成，有重要作用。

1 试卷讲评课的功能

    试卷讲评课，有其特有的功能。

1.1激励功能

    心理学研究指出，学生学习的动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的分数和表扬，能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此。每次考试后，学生最关心自己的分数和名次，进步会让他们精神振奋，热情高涨；退步会令他们神情沮丧，学习和积极性和自信心都会受到挫伤。所以，教师应充分利用讲评课的契机，欣赏学生，表扬学生。不仅表扬成绩好和进步大的同学，对成绩暂时落后的同学要挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。切忌将讲评课上成批评课，对学生一味的埋怨、指责，甚至讽刺挖苦，挫伤学生自尊心和学习积极性。

1.2诊断功能

    任何教学系统只有通过信息反馈，才能实现控制。诊断的方法分为教师统计诊断和学生自我诊断。

    教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断。在批阅试卷的过程中注意：

（1）发现学生存在的共性问题。

（2）学生在哪些知识上不到位。

（3）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析、综合、探究）

（4）影响成绩的症结所在（知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素）等等，找出现状与目标之间的差距，讲评时对症下药，进而不断改善教学工作。

    学生诊断可诊断自己在知识上的薄弱环节，同时还能分析出自己考试过程中因为心理焦虑，解题时粗心大意等不良习惯，以及应试技艺等非智力因素引起的失分。让学生看到自己能达到的目标，明确下一阶段的努力方向。内因是学习过程中起决定性作用的。

1.3强化功能

    一般在考试后，学生的学习动机、求知欲望最强烈。试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础，应注意及时讲评，应由点及面，进行大容量，广角度，深层次的讲评，而不是停留在就题讲题，泛泛而谈的层次。

1.4示范功能

    应帮助学生总结经验，吸取教训，在技巧与规范方面予以示范。讲评时，对典型问题给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。

    只有充分发挥出以上功能，才能称得上是一节高效的试卷讲评课，教师要在思想上高度重视，将其视为有效实现教学目标，提高教学质量的一个重要环节。

2 目前试卷讲评课的一些不足

2.1反馈不及时，批卷时间过长，学生遗忘率高。

2.2核对答案课（相当多的教师热衷于此）

    单向的信息传递。一言堂，教师“唱戏”，学生“听戏”。只重答案，不关心对题目的分析和解题方法，达不到巩固，运用和提升知识的教学效果。

2.3讲评随意，凭主观判断，没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题。大部分学生出现听觉疲劳，也滋生了学生的惰性，不利于发挥学生的主观能动性。 

    这种讲评课的教学模式导致课堂教学耗时多，收效低，学生形成思维定势，无法提高能力，下次可能还会犯同样的错误。

3 怎样上好讲评课

    要充分发挥试卷讲评课的功能，可落实在课前，课中、课后三个环节上。

3.1课前，认真备课，准确地描述出问题

    讲评课的好坏取决于反馈信息的准确与否。这就需要教师在阅卷时做好一些必要的数据记载。

3.1.1亲自答卷，备好答案

    教师亲自做过整份试卷，这样才能了解试卷内考查了哪些知识点，所占的比重是多少，以怎样的题型来考查，试题的难易度是多少，目的是可以了解出题者的意图及思路，知识的侧重点，在讲评时胸有成竹，有理有据，讲出个“所以然”来。

3.1.2认真阅卷，捕捉信息

    在批改时，认真统计和分析学生的答题情况。教师在改卷过程中，旁边放一张试卷，和一份学生名单，边改边记录哪些题目错得比较多，有哪些典型的错误。每一位同学错在哪些题上。改完后可按人按题统计出得分情况及出错人数，建立好学生各知识点的掌握情况档案。并对学生错题加以剖析，作出分析，学生答错的实质在哪里，学生为什么这样作答，还要记录解题思路清晰，方法灵活，解答规范，甚至书写规范的学生，以便作出表扬。

3.1.3自主订正，突出学生主体作用

    绝大多数学生拿到试卷后，首先关注的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师应将试卷做好统计分析后，早些将试卷发回学生，让学生先独立纠错。对会做而做错的题目，学生多会为此懊悔自责，教学过程不必多费口舌；对当时不会做的，有可能通过交流或查资料来解决；对于那些不能准确把握答案的题，学生则急切地想知道答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，当讲评这些内容时，就收到很好的效果。

3.2课中：贵在精炼，重在思维，注意延伸

3.2.1师生互讲，让课堂活跃起来

    苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学的每个环节都应该给学生提供参与的机会。讲评的试卷学生都已经做过，对题目的解答已有自己的想法，因此教师大可不必包办代替，最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，发动其他同学补充纠正。当学生完全不懂时，这时就需要教师来讲，讲什么呢？讲知识结构，帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，提高学生的学习能力。

3.2.2繁简得当，突出针对性，

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。讲评的内容应具有普遍性，大错误大讲，小错误点到为止，共性问题重点讲，非共性问题可采取课外个别辅导的形式加以解决。

3.2.3错误分析，暴露隐藏在学生思维深处的错因

    对于学生在解题过程中出现的错误，如果教师仅仅说这种做法是错误的，而没有着重分析错误的原因，学生对这种错误就会只知其然而不知其所以然。

例1：用同一小车分别从同样的斜面的同一高度滑下，接着在材料不同的平面上继续运动，分别停止在如图1所示的位置．

 （3）从实验得出的推论是：当小车受到的摩擦阻力为零时，它将做____________运动．

本题第（3）问错解：保持静止状态或匀速直线运动状态。正解：匀速直线运动。

    错因分析：学生没有真正理解牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”中的“或”字，而是机械地记忆，忽略了在此题的情境中，小车到达水平面时处于运动状态，故作以上的解答。

3.2.4思路点拨，总结出相对固定的解题规律

例2：如图2所示的装置中，不考虑机械

摩擦和滑轮、弹簧测力计的重力，若拉力

F = 5N，则弹簧测力计甲的读数为________N，

弹簧测力计乙的读数为________N。

 本题考察的知识点是滑轮组两端的受力分析，这道题许多同学无从下手，答对率只有0.22. 

教师在进行讲评时，先进行思路点拨：怎样进行受力分析：

据此得出这个解的解题思路，在研究弹簧测力计甲时，可将图2简化为图2A，其受力分析见右图；在研究弹簧测力计乙时，图13可以简化为图13B，受力分析见右图。

3.3课后，再次反馈，巩固和提高

    教师在讲评好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生都能牢固地掌握和正确地运用知识。钱梦龙先生说过：“学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人无法代劳也不必代劳。

3.3.1变式训练，落实好知识的巩固

    学生在试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后完全掌握。老师要事先根据讲评的重、难点和学生答题易错点，设计一定分量的与之配套的跟踪练习，以达到反复强化，获得对同类题目的分析解决能力，同时达到拓展知识和形成持久学习能力的目的。如对例2所示的题型，可设计如下变式训练：

    如图3所示的装置中，不考虑机械摩擦、绳重和滑轮重，当物体匀速上升时，若拉力F = 6N，则弹簧测力计读数为________N，物体重力为________N。

3.3.2个别辅导，让落后的学生也“富起来”

    在课堂上，教学面对的是全体学生，但不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面是存在差异的。因此，会有一些学生对某些问题搞不清楚，课后非常有必要对这些学生进行及时耐心的辅导，面对面，手把手的教，帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，让这部分学生也“富起来”。 

3.3.3“评论”自我，实现专业上的成长

    在上完一节讲评课后，教师在评论完试题，评论完学生后，别忘了在课后“评论”一下自己。反思自己在知识点的讲授，思路的指导以及培养学生答题技能技巧方面存在的问题，不断地调整自我，从而获得持续不断的专业成长。

    总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它和上新课一样，需要许多艺术技巧。教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课， 让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献：

［1］ 黄玉燕. 师生互动  让试卷讲评也精彩[J].中学物理，2013，11：69-70