关于中学物理力学教学的思考——物理论文

    从学习层次来看，中学作为基础学习的时期，严肃的讲，中学物理的系统性、科学性受到了很大的限制，只能阐述最基础、最基本的课本知识，却不能将物理理论系统的展现出来。基础知识作为中学物理的主要内容，通常以电学、力学为教学重点，然后再进行深入的学习。因此，在中学物理教学中，必须充分利用现代教育技术与教学方法，从各方面强化力学学习力度，保障教学质量。

一、中学物理中的力学部分教材

（一）力学教材的知识结构

    牛顿定律作为最典型的力学知识，它是整个物理基础的典型，动量定理、动能定理和守恒定律是整个力学的框架。从现行的教材体系来看，一般是根据静力学、运动学、动力学的顺序进行教学。如果将牛顿定律按照3、1、2的顺序进行教学，第三定律必须安置在静力学中，这样就满足循序渐进、从简单到复杂的学习原则。在整个教学工作中，物体受力作为力学的核心，大部分力学问题都包括对物体受力的分析，故一直将静力教学作为力学教学的基础。

（二）物理思考方式

    在中学物理教学中，掌握一定的思维结构，就是正确运用论证、推理、概念以及分析、比较、鉴别、综合、证明、归纳、反驳等基本的思维方法，以便有目标、更好的帮助学生拓展思维。在第一章中，力更讲究三种力产生的方向、大小与条件，从而为力做好准备工作。对于力的三个要素，在初中物理课本中已经讲过，在质点这个问题上，通常不会出现作用点问题；对于刚体，除了与力的方向、力的大小有关系外，和力的作用点也有很大的联系。虽然教材中没有明确表达刚体意义，但是物体就是刚体；在物理运动中，作用点可以沿着力的线条移动到刚体内部，并且不改变力的效果。

    在“物体运动”中，使用了过程/理想模型的教学方法。在高中物理教学中，通过以初中物理为条件，事先提出了质点模型，通过研究物体直线运动，再对物体内部平面运动相关规律、概念和描述方法进行论证与分析。在平面运动速度分解与合成中，还使用了综合、分析与等效的教学方法。

    在“牛顿运动定律”学习中，使用的是经验归纳法，虽然它不能直接使用实验进行论证，但是通过第一定律也能够让实验结果和结论符合，这也说明牛顿第一定律的意义。到现在，很多实验已经证实了该定律，如：气垫导轨，当滑块处于水平方向时可以将其视为不受力的影响，当成匀速水平直线运动。在科学技术快速发展的今天，该定律已经证明，第二定律通过实验也已得出。对于机械能守恒定律分析，通过推理，对动量守恒也进行了论证。

二、中学物理教学存在的问题

    从当前的中学物理教学过程来看，大部分课堂仍然以封闭的教学为主，不仅不能带动学习热情，还会影响学习效率，让学生产生枯燥、乏味的感觉。在封闭式教学中，通常老师都会以一个或者特定方向要求学生思考，寻找答案。而开放型提问，由于没有特定、明确的答案，更能激发探究热情和欲望。

    从教育环境来看，当今社会更看重的是升学率，在物理教学中，更注重的是教材内容的传授，却忽略了探究能力的培养，让学生在几何知识、矢量运算、函数图像、极值等教学工具的运用显得困难而生疏，这样不仅增强了物理学习的难度，也严重影响了学习效率和成果。

    另外，由于我国历来注重高等院校人才输送，在物理教学目标过高的情况下，很多学校都是在两年时间学完三年学习内容，在日常学习加量加时的情况下，让很多基础薄弱或者反映力不高的学生不能跟上教学进度，在教学问题越积越多时，极大的影响了学生的学习信心，这也是物理力学人为问题的关键。

三、提高中学物理教学应该注意的地方

    中学物理作为帮助学生发散思维、认识事物的重要渠道，在教学中，必须把握好教学出发点，通过层次化和阶段性教学，将动量定理、守恒定律和机械转换有机的整合起来。在教学衔接中，通过以学习能力和基础知识为起点，做好物理规律和概念的学习。为了让物体受力更容易被学生接受，必须引导学生正确分析受力方向与大小，只有学会运用固定转动轴和平衡模型方法，才能正确运用综合、分析、等效的方法对力的合成与分解进行分析。

    为了帮助学生培养实验操作能力，在物理教学中，老师必须充分利用现代教育技术，引导学生主动探讨和学习；通过激发学生对结果的探寻，设计好实验步骤，让学生主动探寻实验规律。

结束语：

    中学物理教学作为一项系统、复杂的学科，为了学好力学部分，不仅老师要改善教学方法，学生也要充分发散思维，理清各个定理与结论之间的关系，才能克服学习难关，保障教学成果和效率。

参考文献：

[1] 陈叶成.探析中学物理力学教学[J].考试周刊,2012,(22):143-144. 

[2] 刘晓芬.中学物理力学的教学法讨论[J].金色年华(下),2010,(10):192. 

[3] 王宝平.中学物理力学的教学法讨论[J].城市建设理论研究（电子版）,2011,(27).