基于教学内容模块化的任务型教学模式在综合英语教学中的实践与探索

一、 引言

    综合英语旨在通过英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，是英语专业的一门专业基础课，为全面提高学生的英语水平和实际运用能力打好基础起着举足轻重的作用。

    现阶段综合英语的教学模式、教学方法相对单一和陈旧，过分注重词汇教学，对外语综合应用能力的培养重视不够。这种教学模式与方法是违背语言学习规律的，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语实际综合应用能力的培养。

    20世纪80年代兴起的以任务为中心的语言教学法—任务型教学法以任务组织教学，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做中学，用中学”，切实提高学生的英语综合应用能力。

    基于教学内容模块化的任务型教学法顺应人才培养目标与岗位职业要求对接的需要，以培养应用型外语人才为导向，以教学内容模块化为前提，以学生为主体，以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，有助于学生自主学习，发展学生个性，培养学生创新能力。笔者将基于教学内容模块化的任务型教学法运用到综合英语的课堂上，经过半年的实践，取得了一定的效果，也发现了教学实施中的一些问题。

二、 基于教学内容模块化的任务型教学法的具体实施

1 教学内容模块化

    打破教材原有的单元顺序，根据课文的不同题材和体裁把教学内容分成不同的模块，叙事体课文、论说体课文（商务方向，日常生活类、学术文化方向，人物探讨类）、描写体课文。下面笔者以浙大版《新编大学英语》第3册为例进行教学内容模块化的分析。

    本册书中叙事体的单元为myths and legends；论说体商务方向是business strategies；人物探讨的有athletes和heroes ；有关日常生活的有leisure activities  和healthy living; 学术文化的有public speaking 和 the power of words。

    同一模块中主题相似的文章集中在一起学习讨论，学生就有机会接触到该主题不同层次丰富的语言现象和语料，并及时消化和积累这些语料，参与活动，表达自己的观点，学生在大脑中将形成关于这一主题的图式，有助于日后与主题相关的语言输出。学生在学习语言知识、文化知识,生活常识和商务知识的同时训练其语言能力、文化交际能力，社会生存能力和商务职业技能。如第三单元leisure activities 和第八单元healthy living，都是与学生日常生活息息相关的话题，而且两个话题的内容也有密切联系，在学生讨论各种不同类型的休闲活动和健康生活方式之后，可进一步引导学生讨论“What leisure activities can promote or inhibit healthy living?”

2 任务设计

    任务型教学法主张教育的中心从教师和教科书转向学生，教师引导学生在各种任务活动中学习。学生需要的不是简单的语言形式，而是可理解输入和输出的机会。学生在任务完成的过程中，输入并输出目的语，从而自然而然的增进目的语的习得。

    任务的设计应和模块的划分相对应，根据不同的模块设计相应的任务，属于同一体裁的文章可设计的任务大致相似。如叙事体的文章可以让学生略读找出main characters,再读分析人物性格特点，故事寓意，复述文章，分角色表演，和同学分享类似经历或故事剧本等。而论说体的文章则通常侧重于话题讨论，辩论及社会调查等。

    英国语言学家Jane Willis(1996)提出了任务型教学法的三个步骤：前任务，任务环和后任务。据此，笔者将任务型综合英语教学任务设计为：

    课前任务：教师将本单元知识模块和能力训练要求切分为若干彼此关联的任务，和学生说明单元教学目标，并让学生以自我获取的方式搜集与单元话题相关的目标语资料。

    课上任务：

a、学生以小组竞争的方式给出已经收集到的与主题相关的词汇、表达方式以及相关背景资料，将学生头脑中的背景知识调动出来，已有知识和即将接触的新知识自然而然地联系起来，以激发他们对主题的兴趣，调动他们的积极性。

b、学生根据教师播放的主题相关的视听材料，完成形式多样的练习，如理解大意，细节内容填空，对材料内容、观点进行讨论并发表自己的观点。

c、理解课文内容与结构，分组讨论并做复述。小组代表以目标语输出讨论结果的同时，小组同伴以目标语输入的方式记录，确保人人参与。

d、巩固性练习，可包括词汇练习，及同一主题的其他几篇阅读文章，使学生获取更多有关信息，围绕同一主题积累词汇和语言素材。

    课后任务：包括个人作业和综合项目。个人作业主要让学生利用学科自主学习平台进行进一步学习；综合项目要求以小组为单位，进行与主题相关的各种形式的语言实践活动。如辩论，专题讨论，作文竞赛，或做与主题相关并切近生活的调查，并以目标语形成书面材料，全班展示交流。成果展示时，教师要做好活动的组织者，顾问和监控者，引导全体学生倾听，观察这些展示，针对展示内容提问相关问题，这样即使没有上台展示的学生也会从中受益匪浅。

3、课外教学

    课外教学是课堂教学的延伸和有益补充。由于学生的语言能力不同，练习速度以及所采取的学习策略不一，把大量的阅读和听力安排为教师指导下的自主学习更为合理有效。以学科自主学习软件和校外实践为平台，完成综合的语言技能巩固训练，同时结合学生在自主学习中心中各项技能练习的数量和质量来评价学生在一个阶段内的实践技能掌握情况。既是对学习的监督，也能让学生通过量化看到自己的进步。基于学科自主学习软件和校外实践的课外教学不仅拓宽了学生的知识面，还对学生的学习起到检验督促的作用。

三、应注意的几点问题

1 任务的连续性和阶梯性

    教学任务的设计应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在培养语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。因此在导入新课部分，辅以相关视听材料，使学生了解背景知识；教师引导学生回顾大量话题相关单词，并做出适当补充扩大学生的词汇量，对于学生讨论的展开是必不可少的。

2 任务的真实性和创新性

    教师在设计任务时，应侧重任务的意义和价值，使课堂上的任务与现实生活接轨。多鼓励学生对一些与单元主题相关的社会热点问题发表自己的见解，或进行正反两方的辩论。

3 教师的评价与总结

    教师可以在学生发言过程中，针对其发言内容进行发问和反驳，而且发问既可以是针对发言人也可以是针对其他同学的，从而形成一种师生间的互动，使任务更加真实生动。学生在提高口语的同时，也提高了听力水平，应变能力，逻辑和辩证思维能力。而且也可以督促没有发言的学生提高注意力，认真倾听，确保人人参与。

四、结束语

    基于教学内容模块化的任务型教学模式，以更为灵活的课堂授课，多元化的实践应用，激发学生学习的主动性，锻炼培养学生自学能力。教学内容模块化使学生学习更具系统性。任务型语言教学贯彻“在做中学，在用中学”的原则，使学生学习更具目的性，同时培养其自主学习、合作学习的能力。学科自主学习软件的各项功能还能拓展学生应用英语的空间，与综合英语的面授教学形成良好的互动，全面地提升学生的综合应用语言的技能。这一过程中，学生可以同时进行自我知识的建构，锻炼培养学生自学的能力，对于以后他们走上工作岗位后的继续学习大有裨益。

    基于教学内容模块化的任务型教学模式在笔者的教学实践中取得了一定的成效，但仍需进一步的改进完善，如何科学地划分教学内容模块以帮助学生构建起比较系统的知识框架，如何使每堂课中给学生布置的任务兼具趣味性和高参与性，并有助于学生知识体系的构建；如何更为有效地激励、指导和监督学生进行自主化、个性化的合作学习还需我们在今后教学中不断思考完善。

参考文献：

[1] Willis,J.  A framework for task-based learning [M]. London:Longman,1996

[2] 段红鹰，娄玉娟. 从建构主义角度谈主题教学模式在大学英语教学中的应用[J].教育学术月刊, 2008 (4)

[3] 应惠兰. 大学公共英语教学改革—以学生为中心的主题教学模式[J] 外语教学与研究， 1998 (4)

[4] 王洪林  任务型教学实施中的误区与对策[J]   基础英语教育,  2008(6)