在新课改下高中语文阅读教学中的情感体验分析

    由于传统教学课程对学生创造性思维和想象力的发展有着严重的压制现象，在时代前进的脚步面前越来越力不从心，注定了其必被逐渐淘汰的命运。新课改正是在这种形势下顺应时代发展的潮流应运而生的。随着新课改的广泛深入，如今全社会对高中语文阅读教学的认识已经逐渐明了。于是，在新课改下的高中语文阅读教学中，如何丰富学生在语文阅读时的情感体验引起了广大教育者的普遍关注。正是基于这一广泛关注，在高中语文阅读的教学上出现了越来越人性化同时更加合理的良好形势。

一、语文阅读教学中情感体验的概念

    何谓情感？情感是人的一种奇妙的思维活动，是一种内心对情绪和思想体验。人情感的产生，需要借助一定的意境和情境，才能产生神奇的体验。在高中语文阅读的教学中，海量的材料内容能为学生提供丰富的情境，从而不断引导学生情感的迸发，培养学生在语文阅读中的情感体验。作者在进行创作前，首先自身已经积聚了饱满的情感因素，然后才能将诸多情感全部化为写作的灵感，转化为书本上具体的文字。一部优秀的作品，其中一定富含丰富的饱满的情感。情感便如其生命力一般，只有饱含深情，才能打动读者，达到发人深省，启迪人心的作用。在作者笔下，语言文字作为其丰富情感的化身和符号，铺就在书香纸上，成为连接作者与读者的桥梁。在语文阅读教学中，只有引导学生透过死板化的书面文字，深入其中，透彻地领悟文字中蕴涵的情感，才能获得神奇的情感体验，满载而归。

    理论上讲，可以将学生阅读时的心理阶段分为三层。首先，是对阅读材料的客观感知；其次是通过阅读，对阅读材料的进一步理解；最后，是深入领悟阅读材料蕴藏的情感，从而与作者产生共鸣，触动心灵，引发情感的迸发。感知，是人对任何事物进行了解的基础性行为。在语文阅读中，表面上看，文字仅仅是一种抽象的象征符号。学生在阅读时，必须要先将阅读材料中的文字与其在生活中代表的具体事物相联系，随后在脑海里将事物画面进行塑造和再现。这一过程，要求学生有能将抽象事物具体化的能力，从而在阅读过程中综合运用所有感官组织，深入文字背后蕴藏的情感中，深刻感悟作者意图，进而达到精神上的共鸣，使自己的精神和灵魂得到洗涤和升华。

二、新课改背景下强调高中语文阅读教学情感体验的原因

    在新课改背景下，为何要强调高中语文教学中学生的情感体验呢？这就是新课改与传统教程的区别和优势所在。新课改，重在全面解放学生受到的束缚，释放其天性，促进去全面发展。在高中语文教学中，要想让学生得到真正意义上的提升和进步，就必须有效的提高其语文阅读能力。而提高学生语文阅读能力十分行之有效的方式，便是注重丰富学生在语文阅读中的情感体验。

    在高中语文阅读教学中，注重丰富学生的情感体验，不仅仅出于提高学生学习技能的教学目的，更重要的引导学生塑造积极向上的道德观念和良好的性格特征。在阅读中，合理的引导学生在情感体验中经受积极美好情感的熏陶，培养其健康向上的情操，逐渐铸造其良好的意志品质。例如，通过对阅读材料中英雄人物的英雄壮举深刻体会，在意境中思考英雄的人物特点和崇高理想，进而产生灵魂上的共鸣，敬仰之情油然而生。于此同时，学生会在不知不觉中树立起向英雄学习的意识，逐渐加深对国家民族的热爱之情，形成勇于奉献的精神。一旦共鸣产生，其影响便会长久存在于学生的心中。悄然中，学生便会由内而外的产生各种积极的变化，从精神世界，到具体的行为举止上，都会主动严格要求自己，提高自己的道德素养。由此可见，阅读教学中的情感体验对学生良好品德的形成具有很大的促进作用。

三、新课改中高中语文阅读教学情感体验的具体分析

    在新课改高中语文阅读材料《疱丁解牛》一章中，为了能够让学生更加深刻透彻的领悟庄子关于“臣之所好者，道也”的思想，教师可以充分利用现代化的多媒体教学方式，事先多准备一些庄子的有关资料，不仅仅包括历史古籍中关于他的生平描述、个人著作等，还可以包括现代的一些关于庄子的影视剧作品。利用多种方式，形象生动的将阅读内容展现在学生眼前，充分调动学生的阅读兴趣，通过影视剧的生动形式，引导学生结合阅读材料，对庄子这个人物进行分析，深刻了解其思想，进而转向《庖丁解牛》一文。在相互探讨中，学生自主地对文章进行阅读，进而从中收获个人思想上的感悟。原文 ： 庖丁释刀对曰：“臣之所好者，道也;进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行······[1]”

    在这篇古文的教学中，虽然书本上的阅读材料并不多，但事先教师的准备材料相当充足，而且形象生动。这样一来，由于已经引起了学生继续阅读的兴趣，在课下学生便会根据自己的阅读进度和掌握程度，去找一些相应的课外读物来补充自己的阅读量，丰富自己的情感体会。本篇古文中的古语法以及各种修辞手法，学生便能在阅读中轻松的掌握和理解。个别难处，在课堂上教师稍微解释一番就够了。如此一来，不仅免去了学生知识重复学习的烦躁和厌倦，而且也减轻了教师的教学工作量。

四、丰富学生阅读时情感体验的要点

    第一点，动情。通过对阅读材料的阅读，学生要从整篇阅读材料的整体上去梳理其中的情感，感觉其中情感的变化。如同一首动人曲目的主旋律一般，每篇好的文章都会有其纵惯全文的情感主旋律，爱恨情仇，悲欢离合。在新课改高中语文的阅读教学过程中，教师要对学生的阅读方法加以科学的指导，引导学生有目的性的去发掘文章的整体感情趋势。通过不断的阅读练习，学生便能够在看似枯燥乏味的文字背后，感受到强烈的情感波动，进而与文章作者产生精神上的共鸣。随着这根感情的主线，跟着作者一起在文章精神世界里遨游，了解文章中感情的细微变化，了解作者在文中是如何逐步加深感情的。

    第二点，入情。在语文阅读教学中，教师应该注意引导学生仔细品味语言文字的魅力，深入了解文章的情感脉络。通过对某些具有特殊情感的特殊文字进行解读，让学生通晓其褒贬之意，掌握其情感上的抑扬顿挫。在语文阅读中，不同的表达方式代表的是不同的抒情方式，或是先抑后扬，或是先扬后抑，或是直抒胸怀等等。这些品读语文文字和文章的方法必须在日常阅读教学中传授给学生，同时对其语文阅读的语感进行强化，引导学生深度挖掘阅读材料蕴涵的深层情感。只有经过对语言文字的细细品味和琢磨，才能深刻感受到文章所要表达的思想感情,使阅读活动在丰富深刻的感情交流中得以深化[2]。

    第三点，入境。在高中语文的实际阅读教学过程中，应该尽量创设生动新颖的教学情境，进而引起学生进行语文阅读的兴趣，从而从根源入手，逐步提升学生的语文阅读能力。教师可以借助于多媒体课件，课前精心设计教学内容，将晦涩难懂的教学内容生动化，丰富意境的形式和内容，深入浅出，使得学生能够在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。情感与形象是紧密相连的。在教学时,应有意识地创设与教学有关的情景，使学生处于特定情境定势中，并通过表象的联合、想象的深化，促进学生与文章之间的情感交流。我们唤起学生已有的感情体验，引导他们把自己的理解、感受融入表情朗读中去，使“读”的过程成为再现情感体验的过程，也是为了引导学生走入情境。长此以往，语文阅读能力便能得到质的提升。

五、培养学生阅读兴趣，丰富其情感体验

    当前，在新课改中的语文课本中，所选用的文章基本上都是我国文化历史的精粹。通过对这些文化精华的深度阅读，能够极大的提升学生对于文字和文章的审美意识，提高其语文阅读能力，以至对学生日后的人生发展都有着很大的裨益。虽然如此，但在不断发展的文化面前，我们不能停滞不前，仅仅将目光限制在课堂上的阅读材料，而是应该与时俱进，对各种文化精华进行拓展性阅读，取其精华，弃其糟粕。通过课堂上的阅读和学生课下的阅读相结合，丰富学生语文阅读的情感体会。不必局限于题海之内，要对海内外优秀的文学作品加以阅读，广泛的发展学生的知识面，培养其语文阅读的兴趣和远大的志向。在学生进行拓展阅读的初期，由于学生缺乏对作品的判断，教师应该在这个时候对其选择加以指导，引导学生找到适合自己个性发展和语文阅读进步的优秀书籍。 

    提出课外阅读要求之初，教师可以向学生介绍了他们那个年龄阶段比较喜欢读的一些书，比如三毛的《撒哈拉的故事》，学生被书中有趣的描写和作者充满神秘乐观的生活所深深吸引，此时，教师就应该跟进提出要求，指导学生在阅读时批注文段,摘抄句段，引导他们进行阅读积累。教师可以在每周末给学生提供一些书目，像俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，托尔斯泰的《复活》，中国作家霍达的《穆斯林的葬礼》，路遥的《平凡的世界》，古典四大名著等等。这些名著从不同的层面吸引着学生的兴趣，在一本接一本的阅读中，他们享受着文化带与他们的饕餮大餐，体验到阅读带来的快乐和充实，而我们的阅读教学的目的亦能在此过程中得以实现[3]。 

六、明确学生在语文学习中的主体地位，引导其将理论与实践相结合

    在传统的教育模式下，学校一直秉承的是教师统一讲解、学生统一受教的陈旧的教学原则。这种填鸭式的教学模式，注重的是教师一味的向学生灌输书本上的知识而不去理会学生是否能够及时掌握和消化这些理论性的知识，进而导致了教师教而不导、学生学而不思的死气沉沉的教学现象出现。在这种教育模式下，教师占据了制高点，侵占了原本该属于学生的在学习中的主体地位。

    因此，在新课改下的高中语文阅读教学中，教师应该转入次要角色，突显出学生的主体地位。在教学中，教师应积极鼓励学生进行自主阅读，根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的优秀书籍。随着阅读量的不断增长，学生的语文阅读的语感也会渐渐培养出来。同时，学生从这些优秀书籍中获得的情感体会也就日渐丰富起来。由课内到课外，全方面的培养学生进行语文阅读的兴趣，引导他们在生活中积累丰富多样的语文素材。

七、 结束语

    语文阅读教学中，学生的情感体会是丰富多样的，也是因人而异的。究其根本，却还是能寻找到相似之处的。总的来说，学生在阅读时，随着情感的逐步深入，逐步进入动情、入情、入境的三个层段。这是一个逐步递进的过程，需要学生在文章阅读过程中充分把握作者语言中所隐藏的情感线索，进而领悟到作者在文中真实情感的表露。这样，这样,阅读教学才可能真正作用于学生的心灵，取得实实在在的教学效果[4]。只有这样，才能不断强化学生的语文阅读能力，增强学生的学习能力，真正实现学生在语文阅读中的自主学习，充分体现新课改为学生全面发展的核心理念。

【参考文献】

[1].赵志伟.高中语文课程新探.[M].长春:东北师范大学出版社,2011,4.

[2].李健.对中学生阅读习惯的调查和分析.[J].语文教学与研究,2012,11.

[3].傅道春.新课程中教师行为的变化.[M].北京:首都师范大学出版社,2011.

[4].李垂歌.浅谈个性化阅读的策略.[J].读写月报,2011,3.