浅析高职院校教法之俄语阅读——教育论文

阅读是读者和文本的对话，是由阅读者根据不同目的加以调节控制的一种主动过程。阅读可分朗读和默读，朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的诵读。在某些情况下，如诗词欣赏，朗读有特殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。俄语阅读作为俄语专业设置中的一门学科往往得不到像精读那样的重视，很多人都认为俄语阅读就是泛泛而读得知大概意思即可，没什么教法可谈，其实不然。一堂好的阅读课应当是把语言的五大基本功“听、说、读、写、译”全部囊括其中，并不仅仅只是了解大意而已。笔者认为在高职院校俄语阅读应该从以下三个方面着手：

一、在选取教材上应当因地适宜

教材的选取直接关系到教学效果的好坏。教材偏难，就容易出现总是教师再讲，学生“吃不消”且没有得到锻炼的现象；教材简单，又会出现学生“吃不饱”的现象。而且由于高职院校学生学习基础层次与本科院校略有差距，所以在选择教材方面教师一定要慎重考虑。选教材时不能“慕名而选”，只选专家、教授的，不选对的。或者是自己认为好讲而没有充分考虑学生基础、学习情况的。俄语阅读课一般是在第二学期开始讲授，学生储备了一定的单词量，掌握了部分语法，所以教材难度的选择应该以中等偏下为适应。如果学生知识积累没有达到要求，建议选择初级课本。但目前市面上的俄语阅读教材有限，所以建议有精力的教师自己动手编写“校本讲义”，这样更能充分考虑到本校学情，取得更好的教学效果。

二、在教法上应采取适当方法，培养阅读能力，提高综合素质

在俄语阅读教学中要对具体问题具体分析。在阅读教学中根据班级学生的不同情况采取两种不同的教法。在基础较差的班级，应首先让学生先看课后问题，然后带着问题去阅读课文；其次在翻译课文的过程中由于学生单词量过少，所以应更多的鼓励学生动手查阅词典和工具书，进行小组探讨互相交流，培养学生的语言组织能力；最后在讲解课文的过程中要有侧重点，简单的段落由学生独立解决，有难度的段落师生共同完成，对讲解中涉及重点句型、固定用法、常用动词接格关系等知识点要让学生们勾画出来以扩充学生的词汇量，强化学生的俄语基础。

在基础较好的班级，课堂教学应更多采取“以学生为主、教师为辅”的教学模式。首先要规定在确定的时间内阅读完整篇文章，达到每分钟75-80词，然后用十分钟时间理清翻译思路，如遇到不会的生词不允许借助词典而是猜词，训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构（如:前缀、后缀、词根、词尾等），运用逻辑推理猜测手段来理解词义、句意，进而寻找主题句，概括文章的段意、主旨，同时还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。其次是对一些语法、句法较难的文章，对于主从句很复杂的段落则通过小组学习探讨方式解决，也可结合课后习题帮助自己理解文章大意，通过对习题解答的正确率来检验对文章的理解是否到位。再次比较重要的一步则是“复述课文”，这是培养学生口语表达能力非常好的教学方法，主要是由教师提供几个主要单词，学生按照这几个提示单词组织语言复述课文，当学生适应后不在提供单词，完全由学生自己完成，“复述课文”用以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，在复述后要求另一位同学对刚才复述内容进行翻译，并指出语法或单词应用等错误。这样既锻炼了听力也锻炼了语言组织能力，提高了学生的综合素质。最后则是课堂小结，提问课文中所涉及的重点句型、重点动词、生词。

三、在教学内容上应合理安排，提高教学效果

俄语阅读课本中的文章题材包括俄罗斯政治、经济、文化、旅游、民俗习惯、文学艺术等等方面。这就要求教师必须合理安排教学内容，在教学过程中遵循循序渐进、难易结合的原则。前一节课是科技类文章内容较难，本节课内容就要挑选相对轻松的寓言故事来讲，难易穿插学生不会产生疲倦感。另外在讲解涉及很多专业术语的文章时，应该搜集相关数字、文字、视频等资料，让学生通过资料真正了解文章意义。讲解政治类文章，应先让学生自己去搜集中文新闻语体的一些固定说法，有了一定的了解后，再来学习俄语就轻松多了。讲解童话时应让学生去搜集相关背景资料，上课前用俄语简单讲述出来，这样就能吸引学生的注意力，吸引学生积极去准备，达到俄语阅读教育的预期效果。

四、结束语

高职俄语阅读教学是一项任重道远的工作，要紧密结合校情、学情，不断完善教学方法推陈出新。使高职院校的学生也能积极主动探索知识，爱俄语、学俄语、用俄语，从而更好的适应职场生活。

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