基于工作过程的案例化教学在《Premiere剪辑》课程中的应用设计

     随着影视产业及数字技术的飞速发展，影视制作技术专业人才越来越受到传媒制作公司及影视后期制作等企业的欢迎，具一项权威调研数据来看，自2012年以来社会对影视制作人才的需求量变的越来越大，为了满足社会需求，各大高等院校开设了premiere影视剪辑课程，并将其置于相关专业核心课程地位。然而通过多方调研，我们发现：一方面用人单位表示严重缺乏动漫专业人才，而另一方面动漫专业的毕业生找不到对口的工作。这种矛盾使得学校和用人单位同时都处于尴尬境地，进一步凸显了企业用人与传统人才培养模式之间的矛盾。我们学校自2012年以来开始对本校动漫专业开设Premiere剪辑课程，该课程是一门实践性及综合性都很强的课程，是动漫设计与制作专业核心课程之一。如何使学生更好地掌握这门课程中的知识点及相关操作技能，能真正为社会所用，实现本专业学生素质与社会需求的无缝对接，就需要授课专业教师在教学过程中不断地探索、研究以及改进教学方法。笔者以基于工作过程为导向的教学理念为指导，结合在教学应用中的综合实践，浅谈基于工作过程为导向的案例化教学在《Premiere剪辑》课程教学中的应用。

一、基于工作过程的涵义及特点

    根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统” []因此，我们研究的基于工作过程的研究不能仅仅局限在工作的流程与程序上，而应将着眼点扩大到工作的方式、方法、组织管理等各方面上来。

1、基于工作过程的涵义

   既然工作过程的是一个综合的概念，它包含工作的方式、方法、组织管理等方面，那么运用什么样的环境，采用什么样的工作的方法以及负责组织管理的人将是研究基于工作过程的核心。我们研究的重心也对应到情境、方法及实施管理的人上来。

2、基于工作过程的特点

前面说到工作过程的“结构是相对固定的系统”，这里的固定的系统，指的是职业的工作过程的结构要素应是相对固定和一致的。然而同时工作过程还是一个综合的运动的系统。之所以是一个运动的系统，是因为工作过程既含有物的因素，又含有人的因素，它涵盖了时间、环境、人的变化，因此动态的变化的是基于工作过程又一个重要特征。

二、实施基于工作过程为导向的案例化教学与传统案例教学的区别

   传统案例教学的方法是教师讲解案例知识，演示案例操作步骤，学生理解并进行练习，通过训练反馈，再进行纠正，最终达到学习案例的目的。二基于工作过程的案例化教学是以任务为主线、教师起主导作用，以学生为主体，将所要学习的知识隐含在某个或几个案例任务中，学生通过对所提出的任务进行一定时间的分析和讨论，界定它涉及的知识范畴，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识点内容，让学生在完成任务的过程中在教师的指导下找出解决问题的办法，主动学习，但是此过程中学生对于新知识的掌握还不是很牢固，针对自己完成的任务学生需要分析存在的问题和疑点，教师参与到学生的讨论交流中，指导他们解决问题的方法，从而最终实现学生对所学知识的掌握。因此，基于工作过程的案例化教学并非是简单的给出任务就了事，重要的是模拟实际工作情境和工作的过程，让学生在学习过程中学会分析与合作、同时学会总结与反思。真正发挥学生主观能动性。

三、基于工作过程为导向的的案例化教学在授课中的应用设计

1、 教学内容选择

为了培养学生视、音频剪辑、编辑以及合成的综合能力，一般要处理的素材是视频和音频，通过对广告片视频、音频的剪辑编辑制作，可以对影视宣传片、栏目包装片、形象包装片、广告片等的制作方法及流程有大体的掌握。

2、教学方法

要充分以学生为中心，主要采用任务驱动项目教学法，辅以分组方式教学。教师由易入难地展示工作、分析任务，使学生充分了解工作过程项目任务的实用性，已达到激发学生学习兴趣的目的。

3、教学设计

一次premiere视频编辑课有4个课时，160分钟，前5分钟由教师介绍学习主题并提出客户需求，给5分钟进行视频及音频素材的预览。接下来10-15分钟进行小组分析讨论制作方案，接下来的60分钟由学生自己制作作品，10分钟组内讨论上交两份作品，教师进行点评、学生互评，40分钟教师呈现来自真实企业设计案例给学生欣赏，并做操作过程演示，讲解重点及难点知识点，20-25分钟学生在先有作品基础上进行修改，5分钟课程总结。

四、具体案例实施

1、 学习情境架设

我们把一个班级40多名师生组成影视后期设计公司的一个项目部，由教师担任项目设计部总设计师，负责设计部主管工作，并为设计师提供一定技术支持。将学生等分划分为7个项目组，组与组间存在竞争与协作关系，每个项目小组设正副小组长一名，负责小组的活动组织。每个组员是一个独立的设计时，负责项目的制定及实施。

由教师提扮演企业客户甲方并提出企业需求，企业要求我们为其设计制作一个木门制造企业宣传片。要求采用木色调，视频素材选择是手工工艺，突出年代感和品质感。

学习情境一： 企业宣传片的定位分析，宣传片基调的定位等。

综合利用所学影视制作理论知识，找准企业形象管理定位，并突出展现甲方代表性特征。是将学习非线编辑和影视后期合成知识转化为学生实际行动能力最基础也是最重要的一环。

学习情境二：音、视频有效素材的采集，为营造气氛和效果的其他素材的搜集。

综合利用premiere软件的源监视器、项目监视器、时间线等进行有效素材的插入、剪辑、标注、覆盖等。通过该学习情境主要让学生掌握针对视频、音频的素材筛选与采集等典型工作任务。

学习情境三：有效视频、音频素材的编辑、特效、合成、预演、输出工作。

综合利用premiere软件的工具面板进行剪辑编辑，通过特效滤镜的添加完成视频特效及转场的制作、合成，最终输出为相应格式。通过该学习情境可以让学生完整地掌握音频与视频合成、特效、转场、输出的影片编辑制作方法，逐步掌握影视宣传片制作的技巧。

对于每个学习情境，遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程。学习完以上3个学习情境以后，各个项目小组根据客户续修通过组内协作共同完成该公司木门广告宣传片的设计工作。

2、 课程实施

针对premiere该门课程实践性要求较强的特点，所有课程内容都在实训室完成，一般情况下都采用项目教学，采取“教→学→做→评”四位一体教学模式，以学生为主题，教师在教学过程中起主导作用。先由教师通过课件讲解理论知识并提出任务要求，由教师并对所要求完成的作品进行实际企业案子的分析及演示，再由学生进行讨论并实施，在此过程中，教师需对学生作品制作过程中的问题进行相应引导，对普遍存在的问题进行广播讲解。最后检查项目的完成情况，并采取教师与学生互动点评的方式对作品进行评价。在评价过程中回顾所用的知识点。此外，采用小组讨论法作为项目教学法的补充，以小组为单位进行项目的开发，组员根据自身特正常，分工协作，符合工作情境，同时有利于培养学的生团队协作精神。

五、结束语

在《Premiere剪辑》课程教学中实施以工作过程为导向的案例化教学，不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，更重要的是能为学生营造出真实的更符合工作要求的情境，从而构建了符合职业能力培养为目标的教学整体设计体系。使得学生从传统的被动式的学习变为主动的，协同他人的、创新的学习。让他们懂得在学习中思考，在思考中实践，在实践中锻炼，最终在一次次的锻炼中提升专业素养，以使得自己更符合企业用人需求。可以说，基于工作过程为导向的案例化教学是一种突破传统模式的教学方式，对于提升相关专业的学生的专业素质来说，有着立竿见影的效果。

参考文献：

［1］ 吴聪 张文娟 《Premiere视频编辑课程教学模式探讨》[J]，周口师范学院学报 2012年（37）；

［2］ 徐国庆论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J]，职业技术教育,2004,(13)

［3］ 姜大源 “学习领域”--工作过程导向的课程模式[J],职教论坛,2004,(8)

［4］ 刘艳飞 基于工作过程系统——photoshop设计与应用教程[M]，北京：北京理工大学出版社，2011（7）.

［5］ 陈东 基于工作过程设计职业教育课程--德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析[J].{H}中国职业技术教育,2008,(22).

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