情景式教学在应用型本科院校新闻专业英语教学中的应用

一、情景式教学法概述

情景式教学是语言学习的重要手段之一，是指教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的场景，辅以生动的画面或者角色扮演，从而使学生有深度体验和感受的一种交互式教学活动。

它通过案例或情景进行教学，培养学生自主学习、分析和解决实际问题的能力。其具体内容为，“在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，创设自然的语言情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，激发学生学习的兴趣，自然而然地融入课堂学习中去，进而达到应用英语的目的。”

菲尔什提出的“情景联系理论”，即情景帮助学生更好地理解、记忆、运用所学的语言材料，被越来越多的教育者所认识并认可。现代教育家蔡元培在《学堂教科论》一书中论述：“察我们教书，并不是像注水瓶一样，注满就完事，最重要的是引起学生学习的兴趣。”夸美纽斯在《大学论》中认为“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。而美国教育家斯宾塞在其《教育论》中主张“教育应当是快乐的”。

情景式教学正是基于以上教育理念，在教学过程中，充分调动教师和学生的积极性，使教师乐于教，学生乐于学，学生在师生融合、合作的气氛中愉快地学习。

二、传统教学模式下新闻专业英语教学现状

在传播全球化的背景下，涉外新闻实践的广度与深度日渐扩大，英语又是国际新闻报导中使用最广泛的语言，这对广大新闻从业人员的英语水平提出了更高的要求。在信息化社会，跨国传播日益盛行，需要培养既精通新闻业务又具有全球视野，并熟练掌握英语技能的复合型新闻人才。

新闻专业英语的学习并不能只满足于一般的基础英语的学习，而更应该突出专业特色，学生通过新闻专业英语的学习，培养英语新闻思维能力，开拓自己的跨文化视野，培养国际化新闻素质与技能。

虽然新闻专业英语课程在各院校都有开设，但教学效果不尽如人意。学生对该课程大多学习兴趣不高、不主动，学习效果不佳。其原因也是多样而复杂的，但教学方法不恰当是其中首要原因。

目前，大多本科院校在该门课程上的教学方法单一，新闻学专业英语教学仍采用学生阅读和教师讲授指导为主的教学模式，由老师读文章，然后逐句翻译。这种方法并不能突出新闻专业实践性强的特征，教学效果并不理想。

首先，这种教学模式是以老师为中心，学生处于被动听讲的状态，学习缺少主动性、目的性和趣味性；其次，新闻学是实践性很强的课程，新闻专业英语就应该突出它的实践性操作性。学生如果不处于主动学习状态，新闻英语采、写、编、评、译各环节就得不到很好的练习，学生也无法掌握其英语技巧。

三、情景式教学在应用型本科院校新闻专业英语教学中的优势分析

（一）有利于更好地达到应用型本科院校教育的目标

应用型本科人才的培养目标是能将专业知识应用于生产实际、推动行业发展的实践人才。他们“以较强的行业应用能力和解决实际问题的能力区别于学科型人才培养，又以较强的综合设计和研究能力区别于技能型人才培养”。简言之，应用型本科院校是以培养应用型人才为目标，以就业为导向、以服务为宗旨。

鉴于此，新闻专业英语课程所采取的教学方法应该是能培养学生实际应用技能、能激起学生学习兴趣、能让大多数学生参与进来的互动式教学法。而情景教学模式就能很好地实现互动式教学。它通过具体的情景或案例，鼓励学生自主学习，培养学生分析和解决实际问题的能力。在应用型本科院校新闻专业英语教学中，巧用情境教学法不失为一个好办法。它强调教学以学生为中心，逐渐培养学生学以致用的能力，能培养出实用性很强的专业人才。

（二）学以致用，用学到的知识解决实际问题

专业英语学习的困惑之一在于课堂所学往往和实际脱节。那么如何把实际情景呈现在课堂里，让学生把所学知识与实际联系起来呢？一条重要的途径就是教师在课堂上创设情境，进行情景教学。

教师在课堂上展示实物、画面、视频、设置情景，把学生带入一个仿真的环境，在这样的环境里学生需要运用各种感官，去感知学习内容，用学过的知识解决实际问题，从而加深对学习内容的印象，把课程内容与实际联系起来，有助于知识转化为应用的能力。

（三）和行业发展现状接轨，为未来就业作好准备

情景式教学的重要环节是实践，在教学过程中学生会经常到实践中进行学习和锻炼。由于新闻传播专业对专业技能和操作能力的要求较高，实践教学尤为重要。课堂模拟的情景和实际环境之间存在一定的差距，因此到实践中学习成为必然。实践环境是最逼真的教学情景，而且，实践学习是获取技能和操作能力的重要途径，它将为学生未来的就业作好积极的知识准备。

四、情景式教学法在应用型本科院校新闻专业英语教学中的应用分析

应用型本科院校以就业为导向，以培养应用型人才为主要目标。因此，与普通本科院校以原版新闻学术类文章和专业基础知识为主要的教学内容相比，应用型本科院校更应该侧重培养学生看、听英语新闻以及英语新闻采写编的能力。

情景教学法即教师设置情景，让学生在情境中主动学习。具体方法主要有借助情景扮演角色；借助多媒体技术特别是利用网络技术呈现教学内容；运用游戏创设情境及案例教学法等。由此可见，在英语新闻听、说、采、写、译各环节中都可采用此教学法。笔者根据自己的教学体会，谈谈情景式教学在新闻专业英语教学的四个主要环节中的运用。

（一）在英语新闻听力训练中多媒体视频的运用

英语听力是学生学习英语的主要障碍之一，英语新闻听力也是新闻专业英语学习中的重点和难点之一。英语新闻具有区别于其他英语文本的特征，而且新闻播报一般是以正常语速播放，语速一般比较快，因此学生面对英语新闻听力普遍具有焦虑心理。

根据情境教学法，可以借助多媒体，把新闻的声音、文字、视频同时呈现给学生，让学生边看边听，声图并茂，帮助学生理解新闻听力材料。

笔者在英语新闻听力课程的教学中，所使用的听力素材全部取自网络上的英语视频新闻，包括CCTV-9、BBC和VOA的新闻，内容涵盖了国内外近期发生的重大新闻和热门评论。视频新闻的优点在于，它集声、字、画面于一身，现场感强，学生听新闻时能够把全身感官都调动起来，如临其境。学生可借助新闻画面及文字提示进行理解，遇到听不懂的地方还可以根据画面进行推测。这样把过去听力练习中仅靠听力来理解转变为听、视、思考相结合，听力难度大大降低，也在一定程度上克服了学生听力时的焦虑心理。

（二）网络技术在英语新闻文本分析中的运用

英语新闻文本分析包括对英语新闻的结构分析和英语新闻语言特色分析。

在分析英语新闻结构时，笔者先把英语新闻结构特征和英语新闻的倒金字塔结构告诉学生，然后在可上网的多媒体教室直接打开世界著名的两大纸媒——英国的《泰晤士报》和美国的《纽约时报》网站，让学生直观地了解其英语新闻的写作结构。在分析英语新闻的语言特色（包括英语新闻的标题语言特色、导语写作特征和新闻词汇特色）时，笔者也是利用英美新闻网站上的新闻作为例子进行分析的，这些新闻都是课前准备好，存放在收藏夹里，上课时直接点击进去。教师讲解完成之后，打开英美网站里的任意一条新闻，让学生用学过的知识来分析这则新闻的语言特色。

这样的教学方式直观简便，学生能学以致用，学习兴趣较高，充分利用了多媒体网络在教学中的优势。

（三）英语新闻采访练习中的角色扮演

英语新闻采访具有很强的实践性，学生用英语进行采访，不仅需具有新闻专业技能，而且应具备一定的英语口头表达能力。情景教学法中的角色扮演就可以把同学们带入采访工作的语言环境中，在高度仿真的情境里，让同学们更好地体验如何进行英语采访。并且在活动过后，教师可以帮助学生总结一些采访表达技巧和采访中用到的高频词汇。

比如，有一节英语新闻采访课，笔者以本校校园新闻“诚信考试、杜绝作弊”为话题，提前一周给学生布置任务并鼓励学生准备关于这个话题的英语词汇，写好采访提纲，设置好英文问题。采访课上先以学生自愿扮演记者角色为原则，演练一轮之后，再随机抽取其他一些学生做记者，其余学生作为被采访对象，“记者”可以任选“采访对象”进行采访，争取每人都有操练英语的机会。练习之后，教师做适当点评。通过情景模拟，学生对于英语新闻采访中常用到的提问词汇、语句、提问技巧、特点有了更多的了解。这样的方法可以使整个课堂充满乐趣，学生在这样的氛围中乐于学习，接受知识。

角色扮演在新闻学专业英语教学改革中起着非常重要的作用，它改变了沉闷的教学课堂，给学生提供实践演习的机会，以适应将来的真实情景。让学生融入到情境里，自然而然地主动使用英语，给那些怕难为情的学生提供了开口的机会。同时能够让他们通过亲身经历提高对新闻专业英语的认知，提高专业英语实际应用能力。

（四）运用新闻专业英语进行实践采访

在教学过程中，给学生布置英语实践采访任务，要求他们用英语进行实践采访。鼓励学生向国内外媒体投稿，提高学生学习新闻专业英语的兴趣和自信心。

更为可贵的是，学生在采写英文报道的时候还可以学习在课堂里接触不到的采访技巧，当然他们也会在采访过程中发现自身的不足，如词汇量不足，英文口语的使用不当等。这些都将督促学生加大学习专业英语的力度，不断完善对新闻专业英语口语和语法等的全面学习。

另外，加强新闻专业英语实践采访还将使学生了解新闻行业发展的最新情况，将课堂里学习的理论知识应用到实践采访中，掌握专业英语实践采访的技能，提高学生的实战能力，为未来的就业做好积极的准备。

情景式教学在新闻专业英语教学中的应用将会激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提高教学质量，为我国培养更多的国际传播人才，维护和建立我国国际传播话语权作好积极的准备。

当然，情景式教学法在新闻专业英语教学中仍具有一定的局限性。

首先，教学硬件配套设施不够完善，学校的实训、实践场所有限，制约了教师对情景的设置；其次，学生的配合不足，能够主动参与到情景式互动活动的学生只是部分或少数几个，其他学生只是处于“观望”状态。久而久之，“观望”的学生学习兴趣会越来越弱，这在一定程度上影响了情景式教学的整体效果。最后，课堂上设置的情景和现实环境还存在一定差距，现实环境千变万化，课堂上设置的情景只能是现实环境中比较具有代表性的、典型的案例，而学生在现实环境中要把所学运用于实际工作，除了具备理论知识和相关技能外，还需具备应对现实变化的能力。

因此，教师在进行情景式教学时需要注意克服以上障碍，根据实际情况进行完善和调整，在教学实践中不断完善。

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本文来源：http://www.zzqklm.com/w/xf/9501.html  《视听》