应用型转型背景下教师实践教学能力缺失成因分析

高校教师实践教学能力缺失是当前应用型转型背景下普遍客观存在的问题，究其原因主要有以下几方面：

（一）从精英学生到一线教师，缺少工作经验成为师资力量上难以避免的先天不足

在传统精英模式教育下成长起来的高校青年教师往往是一出校门即入另一校门，有的甚至连校门都没出——执教学校本身就是自己就读的学校。他们从精英学生身份直接转换成专业的一线教师，可以说理论知识基础是有的，很多教师具有博士文凭，认为其专业理论知识高深也不为过。但是，从专业工作经验和专业岗位工作技能方面来说，他们又是严重缺乏的。这些没有实际工作经验的高校教师本身就比较缺乏动手操作能力，更不用说在教学实践环节中对学生进行有效的指导了。

虽然在应用型转型背景下大多数高校都将教师实践教学能力的培养放在了首位，很多大学还在专业指导计划中对专业教师的社会实践活动有所要求，但是，客观上的传统培养模式以及教师的来源单一，使得整个教师团队实践教学能力偏低成为高校培养应用型人才上的先天不足。

（二）从被动要求到主动提升，教师本身在对实践教学能力的认识高度上尚有提高空间

2013年，教育部组织成立了“应用技术大学(学院)联盟”，撰写了《地方本科高校转型发展实践与政策研究报告》，启动了转型试点。

2014年年初，教育部领导在地方本科高校转型发展座谈会上转型发展改革试点已列入教育部2014年工作重点。

高校转型重在教师转型。作为教学课堂的主体，教师的教育能力对学生的影响是不言而喻的，其结果也是直接而显著的。教师秉承何样的教育观念，就会培养出相应类型的人才；教师具有何种程度的实践教学能力，就会导致学生具有相应的实践能力水平。但是，在传统教育思想的熏陶下，在传统教育手段的约束下， 对自身实践教学能力的提升不够重视。

（三）从教学科研到教学实践，考核评价体系导致教师实践教学能力提升外在压力内在动力不足

目前我国高校的教师教学评价体系中大多涵盖教师学历、教学工作量教学和科研成果等硬性指标，其中教学科研能力的普遍评价标准为论文发表或者课题的申报结项，但是，在应用型转型背景下，对实践教学特别重要的教师职业技能、实践教学能力方面的量化考核严重缺少，这方面一直没有没有明确的要求和评判标准，很多学校根本没有把实践教学能力纳入教师考核、评价体系。因此，长此以往恶性循环。对教师实践教学能力的考核、评价机制的不健全，导致了高校教师对提高自身实践能力的外在压力内在动力普遍不足。

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