融媒时代广播电视专业教育的改革路径探究

    在发展迅速的融媒时代，高校的广播电视学专业教育日益面临着严峻的挑战。只有尽快解决广播电视学专业建设方面存在的问题，高校教育才能实现与社会需求的接轨，真正承担起为传媒行业输入高素质人才的重任。

1、科学定位，优化人才培养方案

    媒介融合时代，市场对于人才的需求逐步发生改变。市场除了需要掌握“采、编、评、写”等基本技能的新闻人才，还需要具备跨媒体技能的“全媒体型”人才、具有创业思维的“经营管理型”人才、洞悉行业发展趋势的“前瞻性人才”等。“高、大、上”的高校人才培养定位不仅脱离现实，而且对于引导学科发展、培养传媒人才无益。在这样的发展趋势下，广播电视学所培养出的人才“产品”想要适销对路，就要对症下药，邀请专业人士对传媒行业从业者需要具备什么样的专业技能进行调查、分析，在厘清传媒业需要什么样的人才和未来会需要哪些人才的基础上，对课程设置有针对性地进行调整，科学规划教学内容，确立人才培养重点。广播电视学专业建设只有科学定位，整个课程体系的改革与调整才能有章可循，有据可依，人才培养的效率也会大大提高。

2、平衡教学，调整课程结构比例

    在媒介融合时代，我们应该重新认识和确立各种课程类型、科目内容在学习课程体系中的价值、地位、作用和相互关系，对课程结构进行合理的调整。一方面，课程设置应该跳出原有的课程体系框架，多开设一些通识教育课程，开阔学生的视野，活跃学生的思维，帮助学生进行跨专业、跨学科、跨学院的合作与资源共享。二是提高选修课的比重，加强必修课与选修课的联结，鼓励学生自主选择学习课程，培养他们的学习兴趣与自主学习能力。三是对有交叉重复的理论课程进行精简，增加实践课程的比重，创新学生参加实践课程的形式，开拓学生参加专业实践与培训的渠道，鼓励专业教学由室内转向室外，培养具有较强动手能力的实践型人才。四是在课程内容上，增加方法论内容的课程。新媒体技术的出现，需要更多的具有独立思考的能力、数据分析能力、问题解决能力的人才，在这个全新的领域创造更多的成就。

3、求新求变，增设媒介融合课程

    媒介融合技术的发展，使得广播电视行业与其它媒体之间差异逐步缩小，同时也在不断催生新的发展热点。在当前的新闻传播发展中，出现了大数据、舆情研究、融合新闻等诸多前沿热点领域。这些前沿热点一定程度上代表着未来传媒行业发展的新方向。高校广播电视学专业应该适应社会发展的趋势，对已经过时的教学内容进行更新，增设新闻传播前沿、媒介融合方面的课程。例如武汉大学新闻与传播学院增加了新媒体报道及新媒体技术与应用等课程，上海交大增加了精确新闻学与计算新闻学课程，实训课程增加了网页与动画设计，适应当前多媒体发展需求。②目前虽有部分高校在此方面已有尝试，但是毕竟还在少数，媒介融合课程所占比重仍然有所不足，大部分课程内容还是集中在研究传统媒介上。

4、注重实践，开设媒介融合实验室

    开设媒介融合实验室这一课程改革方案在国内外已经均有探索，例如美国密苏里大学新闻学院于2005年9月率先开设了媒体融合专业，招收“媒体融合”专业的本科生和研究生。国内最先尝试媒介融合背景下新闻传播教育改革的是汕头大学和南京大学，他们联合密苏里大学新闻学院创办了媒体融合实验室，推行密苏里大学新闻学院的基本教育模式。③笔者认为，这些尝试为我国其他高校对于广播电视学专业的课程改革提供了一个很好的示范。高校可以借鉴这些学校的成功经验，为学生打造一个全真的媒介融合实验室，引入媒体管理模式，完全按照传媒机构的管理机制进行运营。学生的身份由学生转变为员工，老师的身份由老师转变为公司管理人员，“员工”按照“管理人员”的要求完成公司交代的任务，真正投入到传媒工作中。在媒介融合实验室内，学生不仅能够掌握媒体融合的相关理论知识，而且能够通过实践熟悉融合媒介环境中的最新技术。这样的方式真正做到了将实践贯穿于整个教学过程当中，实现教学实践和传媒一线的跨平台联动，利于切实提高学生的实践能力，值得在全国进行推广。

5、优化资源配置，成立“人才高地”特训班

    对于广播电视学科来说，在学生修够学分、考试及格就能完成学习任务、顺利毕业的考核机制下，学生在开发自身潜力、扩宽视野、培养竞争意识等方面还有待提升。学校可以设置提升不同方面能力的“人才高地”特训班，例如摄影特训班、写作特训班、制作特训班等。“特训班”的老师大部分由来自于业界的具有丰富实践经验的媒体从业人员担任，主要教授业内最新的实务操作，理论则不作为教学的重点。学生可以根据自身的兴趣和需要，选择适合自己的“特训班”，进行专项训练与学习。此外，为了提高学生学习的积极性，培养学生的竞争意识，学院可定期举办一些技能比赛，对于优秀者予以奖励。“人才高地”特训班讲究的是因材施教，为学生量身定制一套提高自身本领的可行路径，最大程度上优化资源配置，让教学资源用到有切实需要的学生身上。

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