以学生为中心的大学英语课堂教师话语的特点

    根据学生的需求及教师角色的变化来看，在以学生为中心的大学英语课堂上，教师的话语需要达到以下要求：首先教师要保证较高质量的英语语言输入，包括语音语调的发音标准，同时词汇句型的正确使用；其次，教师话语能有效鼓励学生课堂上的主动性和参与性，根据修辞学及文体学方面的礼貌原则，教师话语要尽量做到得体，慷慨，赞誉，谦逊，一致及同情这6项原则；同时教师应合理平衡师生话语比例，给学生更多用英语交际的机会。根据调查显示，在以学生为中心的教学模式下，教师话语大概占了课堂时间的15%一35%。而张东正认为教师话语应该是尽可能少，但要有充足的信息量。

    从教师话语的功能的角度来看，在导入新知部分，教师通常会设计与新授内容相关的问题，既引发学生对即将学习内容的思考，同时引起学生对即将学习的主题的兴趣。此时在问题的设计环节， 应多设计参考性问题，大于展示性问题。参考性问题指提问者已知道答案的问题，展示性问题指提问者并不知道答案的问题。据研究表明，参考性问题能够增加学生在课堂上的语言输出，当教师使用参考性问题提问时，学生需要使用更加复杂的语言，同时学生的语言更真实，自然。

    在大学英语课堂上，讲解语言知识往往占了很大部分时间，而且包含了师生间大量的互动。20世纪70年代,理论语言学派的代表人Sinclair和Coulthard发现了课堂话语与自然会话在话轮控制、会话权利、和互动模式上的重大区别,提出了“教师引发—学生回答—教师评价” 的课堂话语互动模式,这一发现启发了如何提高教师话语的互动性的研究。课堂话语研究者对课堂提问和教师反馈开展了大量研究，包含了研究话语量，提问类型，提问后的等待时间，以及教师反馈方式这几个方面。在以教师为中心的课堂上，教师话语量占到70%甚至80%，在以学生为中心的课堂上，教师话语多为课堂时间的15%到35% ，教师讲解语言知识的时间仅占4%到25%，这说明教师不再是单一的讲授者。教师提问的类型有很多种，一般有一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句，通过增加特殊疑问句的数量，可以有效诱导学生不仅要说出自己的观点和见解，有时还要说明理由和推理的过程，可以很大程度上增加学生的语言输出，同时提高学生的思辨能力。在课堂上，教师的反馈很关键，教师给予的积极反馈能使学习者明确了他们正确的完成了任务，同时增强学习者的自信心，因此积极反馈比消极反馈更有助于引导学习者的思维方式和学习习惯。在遇到学生的语言错误时，教师可多关注学生意义上的表达，尽量不要打断学生的讲话，可适当在话轮转换时纠正学生的错误，或等待其他学生纠正。

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