浅谈职校学分制的发展—教育论文

随着社会经济的发展，我国社会主义市场经济体制下社会、企业对中等职业技术人才的需求日趋多样化。近几年来，在毕业生的推荐就业工作中可以发现，用人单位对毕业生的要求不再象过去那样将专业知识和技能放在首位，相反企业普遍认为，只要学生肯学、肯干，能吃苦耐劳、与人合作，善于学习新知识以适应工作岗位技术不断革新的要求，即使专业知识和技能差一些了也无妨，换言之，学生的综合素质被放在用人单位选择毕业生首要条件。这种现象实际上就是市场经济体制对人才需求不同于计划经济体制的体现。相对来说，计划经济体制需要的是按既定目标培养的专门人才，学生毕业后一般都能分配到专业相应的单位从事专业相关的工作。在这种背景下，学校的教学管理就是按部就班地执行既定的计划和各项规章制度，既没有必要也没有权力对其作任何的改变，学年制显然是此时学校教学管理的最好模式。而市场经济体制需要的人才不论是从规格、质量、数量上都没有固定的模式，学生毕业后面临着不一定从事与本专业相关的工作，或者转岗换岗频繁等情况，因此如前所述，用人单位选择毕业生首先注重的是其综合素质而非专业知识和技能。此时学校如果仍采用培养人才规格一致的的学年制教学管理模式，显然不可能培养出社会需要的多样化的人才。
二、学分制实施的优势与缺陷
相对于学年制，学分制有着教学计划灵活、学制弹性的特点，有利于学校培养适应市场对人才的多样化需求的毕
业生和促进学生个性发展，激发学生学习主动性和积极性。目前我国大力倡导素质教育的开展，而素质教育的核心是因材施教，充分发展学生的个性，并最终使学生获得全面的发展。而强调共性的学年制显然不能给学校推行素质教育的提供保障，相反还成为一种障碍，这种障碍不仅来自学年制教学管理制度方面的，更重要的是来自学年制下教师、学生的观念。因为在学年制下，不论学生入学时差异有多大，毕业的标准是一致的，就象工厂生产出来的零件一样的“标准”。此时学生的个性在教师看来就是一个“不标准的零件”，必须重新加工。换言之，教师不重视更不鼓励发展学生的个性，而在这种情况下，大多数的学生也不可能有多少机会去考虑如何发展自己的个性的问题。
俗话说：针无两头尖。学分制也存在一定的缺陷，主要有：①学生为了获取学分，大多会选修容易得到学分的课程，因此所学的知识容易支离破碎，系统性不强；②学生重视的是专业课，而对基础课等课程明显不够重视，势必造成学生学习时只求合格即可，这样的学生必然不能形成合理的素质结构；③学分制下，学生学习德育课程只是将其作为获取学分的课程，同时由于班级淡化，因此德育工作的难度将比学年制下的大得多。
三、学分制实施的影响
学校实施学分制的主要受惠者是学生，主要体现在①学习能力强的学生，若提前修满规定的学分，可提前毕业或加修其它课程以拓宽知识面；②对同一门课程，学生可选择不同的难度参加考核。例如学生张三的英语基础比较差，那么在参加《英语》科目的考核时，他可选择难度较低的考核标准进行考核，当然这时他所得的学分也会相应少些；③学生的选择权利最大化，可以根据将来就业的需求选择不同的课程；④学习期间可中止学业、学习能力较差的学生可延缓毕业等。
对于学校而言主要体现在①可以构建灵活、弹性的教学管理模式。学制的弹性主要是体现在根据学生取得学分的不同情况允许学生提前或延缓毕业，可以使学生在入学、学习进程等方面有了很大的自主权。学分制的灵活性则主要体现在教学计划中，可以通过预测市场对人才规格的需求，有针对性地开出各专业的专门化方向，并在学生选择时给予适当的引导，确保学校能培养出适合于市场所需要的人才；②进一步强化对学生学习过程和结果的监管力度。这一点可以通过老师对学生制定学习计划、调整学习方法等学习方面进行指导，培养学生良好的学习习惯，提高学习质量；其次是对学习好的学生，允许他们申请免修、免听或免试，为他们创造更为宽松的学习环境；而对于学习不大好的学生，则给予学业警告甚至转入下一年级学习，促使他们搞好学习。这两者的在学生当中肯定会引起一定的震动，使学生认识到在学分制下学习好与坏是有明显区别的，会对他们今后的学习态度产生重大的影响。
综合来看，虽然学分制的实施会遇到重重阻力，但随着我国经济体制的发展和企业需求的变化，职业教育实施学分制是一种必然的结果。