浅析英语初学者词尾加元音现象-教育论文发表

摘要：目前，英语教学取得了相当大的成效，学生的英语水平得到了普遍的提高；然而，我们发现英语口语对很多英语初学者来说一直比较困难，其中一个因素便是初学者的语音面貌并不尽人意。本文抓住影响语音面貌的一个现象——“词尾加音现象”，深入探讨其产生的原因，并分析校正这一现象的方法，以期对英语初学者及英语教师在语音方面提供一些帮助。
1. 引言
目前，英语教学在国内的受重视程度依然相当高，这也是由于它作为一门世界通用语言的性质决定的。英语作为一门语言，经常被用于书面交际和口头交际。然而，就现在国内的英语教学现状来看，我们的教学成效主要体现在书面语方面。在大部分地方，学生的英语口头表达能力往往弱于其书面表达能力。作为英语教师，这是我们不愿意看到的，我们期望学生在书面语和口语方面都能够达到一定的水平。口语教学效果其实受诸多因素的影响。事实证明，制约英语口头表达能力的因素有很多，比如语法、词汇、语言运用的熟练程度、语音面貌等等。本文将从语音面貌入手，探讨其中的一个具体问题，以期为英语教学做出些许补充。
本文旨在从影响英语初学者语音面貌的一个常见问题“词尾加元音现象”入手，尝试描述该现象，分析该该现象的成因，探讨在英语教学中解决这一问题的方法，从而为目前的语音教学做出些许贡献，以期从一定程度上推动英语教学事业的发展。
2. 现象描述
该现象指的是英语初学者在运用英语进行口头表达或者朗读英语时，在以辅音结尾的英语单词词尾人为的加上某些元音的现象。多数情况下，英语初学者加上了央元音[?]，有时会加上后元音[u]，并且，加[?]还是[u]并不是随意的，而是有一定条件的。加音现象主要出现在表1中所列的辅音后面，并且不同辅音后加的元音不太相同。
通过观察，加音主要发生在爆破音上，并不是所有位于词尾的辅音都被加上了元音，加音发生较多的元音主要是爆破音，及个别鼻音，而当摩擦音、破擦音以及其他类型的辅音位于单词词尾的时候，加音就很少发生。我们发现[u]常常被加在双唇音[p,b,m]的后面。
辅音 单词 正确发音 错误发音
爆破音 [p] cup [kʌp] [kʌpu]
 [b] bulb [bʌlb] [ bʌlbu]
 [t] but [bʌt]  [bʌtə]
 [d] hard [ha:d] [ha:də]
 [k] book [buk] [bukə]
 [g] hug [hʌg]  [hʌgə]
鼻音 [m] home [həum] *[həumu]
表1
3. 产生原因
笔者认为加音现象可以认为是汉语负迁移的一种表现。语言迁移分为正迁移和负迁移。当两种语言相似时，发生的是正迁移，反之，便是负迁移（Ellis, 1994）。英语与汉语在语音方面存在着较显著的差别，这些差别对英语初学者产生着一定的负面影响。加音现象是这些影响的表现形式之一。
1. 汉语汉字发音构成。汉字是汉语的最小单位。汉字是音节文字，即一个汉字对应一个音节。汉语的音节由声母、韵母和声调构成。音节基本可以分为三种类型：一是由一个声母和一个韵母构成；二是没有声母，只有一个韵母；三是一个声母和两个韵母构成，中间的韵母被称作介母。无论一个音节属于上述三种类型中的哪种，都享有一个共同点，就是音节的结尾都是韵母。
2. 英语单词发音构成。元音是英语音节的基本构成要素。元音的前后可以有辅音，并且数量可以是1-3个。单词是构成英语句子的最小独立单位，在此意义上，单词和汉字具有一定的可比性。
3. 汉字与单词音节构成的不同导致了英语初学者在词尾加音。汉字与单词在发音方面的不同之处主要有两方面：一是音节数量的不同，对比汉字和单词的音节数量，我们得出绝大多数汉字读音基本由一个音节构成，而英语单词可以是单音节也可以是多音节。二是音节中元音、辅音（在这里，把汉语拼音的声母可以视为辅音，韵母视为元音）的排列不同。汉语中，音节的前面为声母，后面为韵母，然而在英语中辅音可以放在元音的前面，也可以放在后面。也就是说，汉语音节的结尾为韵母，而英语音节的结尾可以是元音，也可以是辅音。
4. 启示
上面的文字分析了加音现象产生的原因，下面笔者将结合实际教学谈谈如何校正加音现象。
首先，让学生“知道”这一现象。很多时候，学生并不了解自己的发音中存在这一现象。在教学中，应明确提出这一现象。通过讲解这一现象的成因，提醒学生在发音时有意识地克服不良发音习惯。
其次，通过具体的有针对性的练习让学生“做到”规避这一现象。因为加音现象的产生是学习者受母语影响过大的表现，所以英语与汉语在此方面的区别要在语音教学中着重指出，使学生明确这方面的差异，从而在发音时有意识的避免这样的错误。当然，我们说“知道”并不等于“做到”。因此，加音现象a被明确指出后，大量相关练习应当给出，帮助学生熟悉英汉两种语言在这方面的差异，从而克服加音现象。