学派促进职业技术教育学学科发展的功能-教育论文
由于历史原因,新中国成立后我国教育一直被划归为意识形态领域,处于泛政治化发展状态,导致中国教育长期是“有学无派”,直到改革开放以后关于学派问题的探讨才逐渐有所松动。因此,在整个教育研究领域内学派创建还是一个新生问题。职业技术教育学作为教育学的二级学科,其学科发展正处在一个由不成熟到成熟的过渡阶段,与一级学科和其他如高等教育学等发展较为成熟的二级学科相比,其学派形成的条件还非常欠缺。综观哲学、历史学、社会学、语言学、经济学、心理学、物理学等学科的发展历史不难发现,这些学科在学术上的繁荣就是学派纷呈、激烈竞争的果实,许多伟大的学术思想也是在学派的争鸣与摩擦中产生的。因此,职业技术教育学学科发展不能忽视学派建设,必须自始至终大力培植和弘扬学派意识,保持整个学科领域对形成学派的不竭追求动力,尽可能地发挥学派对学科发展的促进功能。
(一)学派的整合功能
随着我国职业技术教育的迅猛发展,职业技术教育学学科所涉及的领域日益庞杂,迫切要求研究模式由依赖个体能力转向强调个体突破与凝聚群体效应相结合。在新形势下,要实现职业技术教育理论上的重大突破和创新,学科学术力量的有效整合显得尤为关键。学派是由一群学术见解一致,向心力强的学者组成的团体,他们在某一两个核心人物带领下,共襄旨趣,通过智力的高度合作,集体开展富有创造性的学科研究。学派实质上就是一个学术力量整合的平台,它以组织的形式把一群富有创新精神且研究能力强的学者联合在一起,提供相对固定的研究活动场所,配备良好的科研条件,学派成员由于具有共同的研究目标、学术兴趣和理论观点,能够进行更有效的沟通,从而迸发出更多的智慧火花。
(二)学派的批判功能
学派对外具有排他性,各学派之间存在竞争关系,他们通过互相批判来引发学术争鸣。一般来说,理论创新正是在有不同角度、不同立场的深刻之见的学术竞争中,在不断地证伪、纠错与改进中推进的。因此,批判是理论创新的前提,在客观上形成一个学科理论的“生存竞争”环境,加速了学科演化的进程,即不同学派之间的批判性活动成为新的学科理论从潜在到显现、从孕育到诞生的推动力。学派以整体的形式,批判力量显得尤为强大,有意识、有能力、有信心不断向学科学术权威发起挑战,加快学科理论体系创新的步伐。
(三)学派的规范功能
学派作为一个学术共同体,为保障组织的向内整体性和对外竞争性,学派内部存在着很多有形或无形的规则,目的是强化自律,反对无序研究,反对学术争鸣利益化,反对学术失范,树立整个学派的良好学术形象。此外,学派使得学科研究由单一的个体行为转变成具有高度组织性的集体行为,也使得不同学术见解之间由个体分歧转变为集体分歧。分歧主体的扩大同样需要各学派严格自律,不搞宗派性质的恶性竞争,在追求真理基础上共同维护学科发展利益,从而有力地保障整个学科研究的规范有序。
(四)学派的激励功能
学派内部一般都建有对其成员学术成果的认可和奖励机制,这对年轻的学术工作者和那些执着于理论创新的学术工作者都是莫大的激励。学派能够为成员(特别是年轻成员)争取并分配学术资源,创造良好的学术工作条件甚至生活条件,以提高其生存发展质量。理论创新是一项艰巨、抽象的工作,需要研究者投入巨大的时间和精力,学派成员之间的互帮互促能够让每一个成员在“友爱”的环境中及时得到鼓励,不断增添前进的信心和动力。特别是学派中的领袖能够利用其个人的组织才能、人格魅力、学术品质,使学派内部始终保持积极向上、活力四溢的组织氛围。
(五)学派的主体功能
一般认为,我国职业技术教育学的学科外在建制已经完成,但在学科的内在建制部分,即学科理论体系建构上还存在较大欠缺,具体包括学科研究对象(方法)的建构、学科内涵(研究范式)的确立和学科理论体系的建设三个方面[4]。所以,学科性质和学科归属问题仍然是职业技术教育学的重要研究课题,学科“合法性危机”也时常被提及,这说明职业技术教育学的学科地位还不明确,学科还缺乏主体性、独立性。学派是“自主意识”、“自我意识”非常强烈的学术共同体,通过其独立的、卓有成效的学术研究可以推动整个学科主体意识的觉醒,最终摆脱依附性发展状态,获得自己的话语域和话语权,形成相对独立的研究对象、学术根基和思想领地,以及自己的学科概念、知识、问题、理论和方法,具备独特的个性品质、学术风格和精神境界。
(六)学派的传承功能
从组织功能角度上看,学派不单纯是学术研究团体,而且有培养和传承功能,即成员之间在学术发展上具有师承关系。在学派中,队伍成员学习知识、培养技能,在大师们的指导下尽早进入学科发展的前沿而避免多走弯路。在这些学科大师的指导和推举下,年轻学者很容易被学科乃至社会所承认和熟知,迅速从默默无闻成长为学科带头人,一跃而站到学科发展的最前沿。由此可见,学派是培养学科带头人和队伍成员的重要阵地。
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