正确对待问题学生-教育论文

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越 轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的 打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种 成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们 交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光 点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建 立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。但是这种建立起来 的信心是相当脆弱和不稳定的，处在随时都能崩溃的边缘，因此， 需要我们长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个 进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能 建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不 愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班 主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能 始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。问题学生的 教育任重而道远，贵在坚持。我们相信：“精诚所至，金石为开。 ”
一、切入、引导
大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷 入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学 生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很 大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理 ，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生 因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的 学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不 妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课 不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学 校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中， 我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自 己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。 于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没有批评他了，而 是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假 话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的 一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左 右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方 面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。
有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下 ，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。
二、方法、策略
在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际 行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班 主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级 的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批 评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种， 有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用 于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如： 我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名 ，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于 是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围 的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬 ，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖 状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以 后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问 题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行 为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
三、爱、触动
班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言 去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感 染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管 理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概 念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对 于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划 一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我 们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空 间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是 对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！