让学生的实践能力在数学活动中得以培养

多年的数学教学生涯，我充分地认识到数学教学不仅要教给学生数学知识，而且要培养学生的实践能力，使学生将知识化为他们的素质。 一、数学活动提倡实践，激发学生的创造需要 实践能激发创造，创造需要是自我实现潜能和自身价值的需要，有创造需要才能激发创造，创造需要是自我实现潜能和自身价值的需要，有创造需要才能激发相应的创造动机，从而把潜力充分发挥出来。如本人教完几种图形的面积后，布置学生动手剪纸操作：（1）由长方形面积怎样推出正方形面积；（2）由长方形面积怎样导出平行四边形面积；（3）由平形四边形面积如何推出三角形面积；（4）由平形四边形面积如何导出梯形面积。通过操作实践，使学生真正理解几种图形的内在联系，在此基础上，教师再出示几种组合图形，让学生动手通过平移、旋转、分割、割补等方法变成基本图形。这样做既激发了学习兴趣，又增加了求知欲望，不至于传统的方法使学生感到索然无味，信心顿失。学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在隐性活动，因此必须借助外在动作技能显性活动作基石，而小学生动手操作是最好的显性活动，由形象思维激发抽象思维。如长方体、正方体的展开图如何折叠成长方体、正方形。通过实践，不但掌握了解知识点，更重要的是它让学生展开想象的翅膀，培养了创造性思维。 二、加强练习设计，培养学生的创造才能 思维性练习能够给学生提供充分的思考余地。需要灵活运用所学知识才能解决问题，是学有余力的学生必须的练习。如答案不唯一，解题思路多样，有多余的条件等题型，学生能通过分析，根据已有的信息，不同角度，多方位思考，反向思维来寻求解题途径，加强了发散性思维训练，培养了学生的创造才能。如学习了《用分数解决问题》后，经常设计有这样的练习：读一本240页书，2天读了2/5，照这样的速度，几天可以读完？这样题型解题思路很多，用分数来解，还有多余的条件。 三、实践活动强化数学素养，感受数学的活力 新课程要求，要把学生作为课堂活动的主体，让每一个学生在课堂活动主动学到知识，发展能力，只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师指令下默默接受，这样学生的知识和能力才能得到同时发展。例如，本人在教学《圆的认识》后，关于画圆练习，设计了这样一道题：体育老师想在操场上画一个半径为10米的大圆给学生做游戏，该如何画？然后，组织学生分组讨论交流，既给学生开放的空间，又能激发学生浓厚的兴趣，让他们感到自主学习自己设计的愉快，还培养了他们的创造性思维。如果不给学生自主探索的机会就直接告诉学生用绳子一头定圆心，一头画圈的办法，学生就会被动地接受，毫无开发学生智力的机会，抑制了他们的求异思维，创造性的培养从哪里谈起？ 创造性思维不是单独的思维形式，它是与逻辑思维、形象思维、发散思维、集中思维相互作用进行的。进行创造性思维的目的，是为了广开思路，启发创新、寻求真理、解决问题，用最科学、最巧妙、最先进的方法解决问题的途径。尽管在思维过程中，思路、方法不尽相同，但结果只有一个，就是解决问题，掌握真知。教师要针对数学学科的特点，结合小学生年龄认知的特点，紧密联系生活实际，积极开展实践活动，这样，学生的创造性思维才能在数学活动中得以培养和发展。