浅议如何在化学教学中实施探究教学-教育论文

摘要：在高中化学教学中利用学生存在的探究心理倾向，把学生的认知活动集中到化学学习上来并对化学课产生浓厚的兴趣，是提高化学教学效率的有效途径。本文从通过实验教学，增强学生的探究体赊通过假想，拓展学生探究的空间；通过讨论,规范学生探究的行为；通过质疑，锻炼学生探究的品质四个方面来阐述在化学课中如何实施探究教学。关键词：化学教学实验假想讨论质疑
探宄是人类普遍存在的心里倾向，这种心理倾向能够把认知活动集中到自己感兴趣的事物上来，驱使人们去发现、去创造。探宄式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过实验、思考、讨论、等途径去独立探宄，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律，形成自己的概念。在探宄式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。在高中化学教学中教师如何积极引导学生产生强烈的探宄心理，在探宄过程中发现问题、提出问题、解决问题呢？我认为可以采取以下几种方式：
一、通过实验，增强学生的探究体验
化学实验是学生获取化学知识的最直观、最有效的渠道，教学中教师要充分发挥实验的特有功能，让学生在实践操作和感知体验中进行细致的探宄。例如：在探宄“学习氣水的性质”这一实验时，引导学生采取以下步骤：
(一）根据教材弄清实验的目的、要求及注意事项。
(二）设计试验方案，实验方案本着易操(乍、易观査的
原则。
(三）具体制定出方案：“）将氣气广口瓶中，且瓶中分别放入干燥的鲜花和有色的布条；〔2〉将氯气分别通入广口瓶中；把盛有盐酸的广口瓶中放入带色的帝条。
(四）学生动手实验。
(五）教师引导学生进行分祈和验证：通过以上实验现象以对氯水成分的分析，学生得出结论“氣气本身不具备漂白性，盐酸也没有漂白性，是次氯酸在氯水中起了漂白的作用。
(六）拓展延伸，引导学生进一步分析
1、为什么氯酸具有漂白性？
2、久置的氯水还能起漂白作用吗？
3、最终得出氯酸的性质是：有强氧化性和不稳定性。通过步步引导，学生体验探宄，使学生认识上不断提高。这样学生从实验中真正领会到探宄的乐趣和成功的喜悦，从而会更主动的去探求知识。
二、通过假想，拓展学生探究的空间
在化学教学中假象往往是创新的萌芽和源泉，它可能是一种科学的创举和发现，教学中教师应该注重培养和训练学生的假象和推断能力，把学生的思维引入一个自由开阔而又有着丰富内涵的探宄空间，拓宽学生的探宄途径和思维视野，让学生善于突发奇想。例如：在学习“苯的结构“时，教师先提出“苯分子中含有不饱和键”的假设，让学生通过讨论、交流，各抒己见。并对通过探宄所得出的数据及现象做出合乎常理的解释。也就是让学生运用所学的化学知识进行探宄推理并判断“苯分子中含有不饱和键”的假设是否能够成立，引导学生进一步加强事实证据、假设和问题之间的联系，来解决问题，获得知识。最后老师在学生探宄的基础上，利用把苯滴入酸性高锰酸钾溶液和溴水中的实验现象，让学生产生实验结论与假设不符的认知冲突，激发想知道苯的结构的
迫切愿望，从而驱动学生积极主动地思考。
三、通过讨论，规范学生探究的行为
讨论是学生积极参与，获取知识的有效途径，在化学课堂上教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中积极讨论、学会合合作、学会创新，为此教师应该设计有讨论价值的问题.并安排合理的讨论时间使学生参与课堂教学。例如：在学习人教版高中化学第一册（必修〕第四章第二节“氣气內性质质”时，首先播放氯气泄露的有关记录片，要求学生看后讨论：在此片中氯气衷现出哪些性质？通过这一“情景--一问题”的驱动鼓励学生进行大胆的讨论，用自己的观点来阐述问题，使每个学生在彼此的交流中，触发新的灵感，将问题的探宄引向更深的探宄空间。如：在学习化学必修（一）第三章第二节“钠的化合物”时，提出“为什么相同条件下，碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液的碱性强”的问题，引导学生进行讨论，收到了较好的效果。
四、通过质疑，锻炼学生探究的品质
常言道：“有疑才有问，有问才能探宄”。因此，教师要在化学教学中引导学生善于发现问题、提出问题、然后解决问题」那么在课堂教学中如何引导学生进行质疑呢？
(一）在平淡之处生疑，在简单的问题解决以后通过拓展延伸，知识迁移提出假设，抓住学生的最近发展区和生活实践，提出新的问题。
(二）在深层蕴藉之处生疑，也就是在探宄深奥的问题时提出一些题密切相连的问题。例如：在探宄“二氧化硫的漂白”原理时，我问学生1.夏天戴的草帽时间长了为什么会发黄呢？2一草帽本来不是白色的是用什么“漂白”的呢？（学生知道是二氧化硫）3一氯水的漂白情况怎样呢？“二氧化硫和次氯酸的漂白原理是否相同呢？这样一步步引导学生进行质疑。
(三）在旧知识的温故之中进行质疑，选择质疑内容必须对与之相关的新知识进行链接，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探宄兴趣。对教材中的一些描述性知识，可让学生自学；提出问题；对于抽象的概念和理论，则由教师引导、分析、归纳并提出质疑。这样可以让学生在发现问题、提出问题的过程中，迸发出思维的火花，能激发学生探宄的欲望，提高探宄的能力。
探宄教学是一种学生乐于接受的课堂教学方式，它要求教师充分发挥学生的主动性的基础上，形成师生互动、生生互动的多种活动方式。在教师的引导下，学生主动地提出问题、分析问题、解决问题，形成科学的思维方法，提高学习的效率和自身的综合能力。
参考文献：
1.夏正盛主编^高中化学课程标准教师读本[如.华中师大出版社，2003|
2.毕华林^化学探宄学习论[如.山东教育出版社，2004