如何进行语文教学内容的拓展——语文教学与研究

《读本》是教学的有效辅助资源，相关专题是对教科书内容的补充、深化、阐释，因此，我们可以在引导学生吃透教科书的基础上，向《读本》拓展延伸，同步阅读，让学生更好地理解课文。如必修三第三单元的专题是“至爱亲情”，课文是《陈情表》《我不是个好儿子》《项脊轩志》《母亲颂》，我们可以让学生读《读本》第三册第三单元与之相关的内容，特别是《我与地坛》这篇“至性”美文，概括了史铁生残疾后十五年的人生道路和精神探索的艰难历程，体现了史铁生对母亲的怀念，描写了母爱的苦难、坚忍、伟大。可以引导学生很好地读一下。并且《读本》中还有《〈陈情表〉赏析》《贾平凹自画像》这两篇文章，可以引导学生很好地理解课文。《读本》不能形同虚设，我们应充分地加以利用。
其次，可以跨学科，跨领域拓展。《语文课程标准》中指出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”跨学科、跨领域拓展，不仅可以使语文课堂变得博大深厚，而且可以激发学生学习语文的兴趣。如我讲授高考现代文《总想为你唱支歌》这篇散文，这篇散文赞颂了大西北的左公柳、胡杨林、民勤人、戈壁石这些人和物的顽强生命力，经过人们努力，大西北也会变得美好起来。从中可以引导学生关注热点话题开发大西北。语文学科的自身特点决定了它跨学科、跨领域拓展的必要性。
再次，拓展内容应注重语文性，不能为拓展而拓展。如我教授高考现代文《总想为你唱支歌》这篇散文，文中写到了戈壁石这一事物，戈壁石是大西北的代表，历经苦难由粗糙变得美丽，授课时，我就引导学生思考：“古今中外，你知道有哪些人历经苦难而绽放出生命的光彩，被人们记住呢？”学生讨论交流，他们例举了很多人，如贝多芬、张海迪、霍金、司马迁等。并且，当他们说到司马迁时，我又抓住时机，引导他们拓展到课文《报任安书》中，我让他们齐背了“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》……大抵圣贤发愤之所为作也”这一段，使学生不仅深入理解了课文内容，而且复习了旧知。这些拓展的内容具有很强的语文性，增添了语文课堂的人文色彩。切忌单纯地为拓展而拓展，否则，浪费了时间，效果也不佳。
最后，拓展内容应基于学生的生活。拓展与学生的生活密切联系起来，既引导学生感受了生活，思考了生活，又激发了学生学习的兴趣。如学习《我不是个好儿子》时，我拓展到学生的生活本身，让学生写记叙文《我不是个好儿子》或《我不是个好女儿》，引导学生从自己熟悉的生活中选材，体味至爱亲情，有了生活做基础，学生就会言之有物。
总之，我们的语文教学内容不能干瘪无物，恰当的拓展可以丰富我们的课堂内容，使我们的教学更具艺术性。
彭丽丽，教师，现居山东平度。