“给”的教学——社科纵横

 介词“给”有不同的句法结构，不同的句法意义，还有不同的语用条件。它们的典型性各不相同，共同形成了介词“给”的典型用法和非典型用法，从而形成了介词“给”的典型用法教学和非典型用法教学。
（一）典型用法的教学。从句型来讲，介词“给”的典型的句法结构为：NP1+给+NP2+VP1+（NP3）；从语义的角度来讲，介词“给”典型的用法有引进给予、指向、损害、致使对象等语法意义；从语用的角度来讲，介词“给”典型的语境为留学生衣食住行等日常饮居学习生活环境。在对外汉语教学中，教师通过将介词“给”的典型句法结构、典型语法意义、典型语用环境结合起来进行教学，可以使留学生更有效率地掌握介词“给”的用法，并且能在日常生活与学习中灵活运用。
1.典型的句法结构。句型上，介词“给”的典型句法结构为：NP1+给+（NP2）+VP1+（NP3）。林佳娜（2010：162-164）曾提出，“给”的介词用法很复杂。介词“给”不光能表达多种意思，而且所出现的情况也不是单一的。吕叔湘先生（1999：226-227）解释的时候分出了六种情况。但是这六种情况所使用的基本句式只有一个，即：NP1+给+（NP2）+VP1+（NP3）。其他各种用法均是在这个基本句式上演变出来的。例如：小华给大家做自我介绍。在例子中，“小华”为NP1，“大家”为NP2，“做”为VP1，“自我介绍”为NP3，组成典型结构NP1+给+（NP2）+VP1+（NP3）。
2.典型的语法意义。从语义来讲，介词“给”典型的意义用法主要有如下几类：引进转移或传递的对象，即接受者；引进动作行为的指向对象；引进服务对象；引进动作行为的服从对象。因此在对外汉语教学中，应该先给留学生讲清楚介词“给”所引进的典型的、常用的指向对象。
周红（2010：1-7）认为，在认知隐喻与类推机制的作用下，存在“给”的本义（使事物位移）分别向给2（方向性标记）、给4（目标性标记）引申的放射型过程；介词“给”比较常用的是给2（方向性标记）、给4（目标性标记）这几个义项。因此，在介词“给”的对外汉语教学中，较多的是说明这几个义项的使用情况。
（1）引进转移或传递的对象。当“给”引进转移或传递的对象时，后面所接的动词往往是表示给予类、取得类和制作类动词，如：送、打（电话）、发（邮件）、租（房子）、拿、画、写、做等动词。例如：我给女朋友送了一份礼物。在例子中，“礼物”转移到“女朋友”手中，表示给予类动词。可见，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进转移或传递对象”这一典型语法意义。
（2）引进动作行为的指向对象。当“给”引进动作行为的指向对象时，后面所接的动词表示言语行为或身体表情类动词。如：讲、说、谈、描述、叙述、表示、讲述、介绍等动词。例如：老师给留学生讲介词的用法。例子中，由介词“给”引进的是动作行为的指向对象，“讲介词”这一动作指向的是“留学生”，是通过介词“给”来引进这些指向对象的，此时后面所接的动词是表示言语行为类动词“讲”。可见，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进动作行为的指向对象”这一典型语法意义。
（3）引进服务对象。当介词“给”引进的是表示服务对象时，后面所接的动词主要为服务施惠，添加，给予、取得、制作类动词，如洗（碗）、打扫、出（主意）、办（事）、检查、治病、布置、擦、浇（水）、涂、上（色）、安装、增添等动词。例如：小华总是给大家出主意。在例子中，介词“给”引进了服务对象是“大家”，后面所接的动词是表示服务类动词，“出主意”。可见，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进服务对象”这一典型语法意义。
（4）引进动词行为的服从对象
例如：你给我说清楚！在例子中，介词“给”引进了动词行为“说”要服从的对象“我”，表明了说话者的意志，同样属于典型用法。
以上例句中，介词“给“引进的是服从对象“我”等，虽然也属于典型结构“NP1+给+NP2+VP1+（NP3）”，但所表示的语义是引进动作行为的服从对象，使用频率不高；所以此类用法划分到非典型用法中。
3.从语用来讲，介词“给”典型的语境为留学生的衣食住行等日常饮居生活，教师在讲解介词“给”的用法时要结合留学生最熟悉的语用环境进行教学。例如：给他送礼物，给他打电话，给妈妈寄信，给朋友发邮件，给老人让座，给小王租房子，给老师倒水，给小李拿作业本，给他买书，给他画画，给爸爸写信，给客人做饭，给我们炒菜，给朋友讲故事，给大家介绍北京，给我们讲语法，给朋友打招呼，给长辈敬酒，给大卫出主意，给奶奶捶背，给朋友洗衣服，给病人检查身体，给教室打扫卫生，给小张理发，给朋友布置教室，给花浇水，给图片涂颜色，给汽车加油等典型语境。
其实，我们在讲解介词“给”的用法时，切莫分开来讲，在教学中所举的例子要体现“给”的典型用法，包括“给”的典型句型、典型语义、典型语用环境，我们上面所列举的例子都是如此，下面我们再来举例：老师给我介绍了一下北京。以上例句属于典型结构“NP1+给+NP2+VP1+（NP3）”，例子中，“老师”为NP1，“我”为NP2，“介绍”为VP1，“北京”为NP3；在语义上也是典型的用法，由介词“给”引进的是动作行为的指向对象，如“我”，此时后面所接的一般表示言语行为类动词“介绍”；语境也是典型语境，跟留学生日常生活紧密相连的，如“介绍北京”。
（二）非典型用法的教学。除了典型句法结构、典型句法意义、典型语用环境外，介词“给”还有非典型的句法结构，非典型的句法意义和非典型的语用环境，由此形成介词“给”的非典型用法教学。
1.句法结构的非典型用法教学。从句法结构来讲，介词“给”的非典型句法结构有：N1+ VP1+给+N2+（NP3），这时的“给+N”在句中做补语修饰动词“V”。
例如：妈妈寄给我1000元人民币。例子中，“妈妈”为N1，“寄”为VP1，“我”为N2，“1000元人民币”为N3。因为在这种结构中，“给+N”在句中做补语修饰动词“V”，留学生接触的相对较少，所以我们划分到非典型结构中。
2.语法意义的非典型用法教学。在语义方面，我们介绍完介词“给”的典型语义后，把剩下的划分到非典型用法中，这些句法意义的使用频率相对较小，主要包括引进受损或受害对象；结果性动作承受者；引进动作发出者，即施事。
（1）引进受损或受害对象和结果性动作承受者。周红（2010：2）认为，随着人类认知的发展，当传递的不再是物体而是抽象行为时，“给”通过事件是物体（Event is object） 隐喻扩展为抽象行为传递的目标，成为目标性标记词。接受者扩展为受损者和承受者，不过用例比受益者少。给予者和接受者也可为无生命者。
①引进受损或受害对象
当“给”引进受损或受害对象时，后面所接的动词表示损害类动词，如：弄丢、摔破、弄脏、吹乱、记错、写错等动词。例如：对不起，这本书给你弄丢了。例子中，“书弄丢”，“你”为受损对象，是通过介词“给”来引进受损或受害对象的，此时后面所接的动词表示损害类动词，“弄丢”。可见，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进受损或受害对象”这一非典型语法意义。
②引进结果性动作承受者
当“给”引进结果性动作承受者时，后面所接的动词表示造成某种结果的动词。例如：在中国生活给留学生提供了学习汉语的环境。例子中，“提供学习汉语环境”这一动作的承受者是“留学生”，动作的承受者是通过介词“给”引进的。可见，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进结果性动作承受者”这一非典型语法意义。
3.介词“给”引出动作的发出者，即施事，且多表示被动。“给”引出的对象一般都是动作的承受者，当它所引出的对象是动作的发出者时，那么“给”的这种语义就更加是非典型的了。例如：他逃课的事给老师知道了。例子中，“知道”这一动作的发出者是“老师”，这一动作的发出者（施事）是通过介词“给”引进的。因此，介词“给”在上面例句中的意义属于“引进动作发出者”这一非典型语法意义。
通过以上分析，我们可以看出对于非典型用法的“给”的教学，不能像典型用法那样教学，教师可以采用将句型、语义和语用分开，有重点地进行教学。
结语
汉语属于孤立语，虚词是其中一个重要的表达语法意义的手段，而虚词教学在对外汉语教学中属于一大难点，介词“给”的句法结构较多，语法意义复杂，在日常交流中也经常会用到。本文结合句法、语义和语用三个方面，根据原型理论，把介词“给”的教学分成两个阶段：典型用法的教学和非典型用法的教学，通常情况下，教师在初级阶段应该重点教授介词“给”的典型用法；在中高级阶段，先复习典型用法，然后教授它的非典型用法。通过这种由易到难、有具体到抽象、循序渐进的教学方法，教师可以使留学生更有效率地掌握介词“给”的用法。
参考文献：
[1]孙玉新.对象类介词“给、为、替”对比研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[2]林佳娜.“给”字在对外汉语中的教学问题[J].语文学刊，2010（5）：162-164.