英语语音发音现象了解不够

德国文学家赫尔德说，耳朵是教授语言的第一位老师。的确，倾听可以说是语言交际的起点。但是在英语语言学习当中，听力的薄弱带给大学生们极大困扰：听力是一门艰难的课程，既花费时间又收效甚微，很容易让人丧失学习兴趣和信心。由此，英语听力的提高成为大多数英语学习者提高自身英语水平的一个瓶颈。本文拟就大学英语听力弱项产生的原因进行分析，旨在帮助大学生们规避如下问题，提高英语听力水平。
一、语音障碍
1.英语语音教学薄弱。长期以来，我国很多地区的师资条件有限，教师本身的英语语音存在一定问题;如今，出国深造的英语教师越来越多，但很多海归派教师的发音也良莠不齐。英语教师如果不能在课堂上使用规范而流畅的标准发音（RP：ReceivedPronunciation）进行教学，学生的发音不准就不难理解了。另一方面，大学英语一般小班授课（10－30人），可是由于地域差异，这些学生在儿化音、鼻音、平卷舌、语音语调等方面问题颇多，老师如果仅就这些基本的语音问题进行纠正，恐怕教学计划无法按时完成了。但恰恰就是这些最基本的语音问题成为了学生听力的绊脚石――说不清楚，听不明白。
2.英语语音发音现象了解不够。简单的发音是从模仿开始的；在大学里的英语语音学习，单纯的模仿是不够的，要从国际音标的发音部位和发音方法说起。掌握了每个音标的正确读法，就可以开始拼读单词。单词的音节不同，也有重音和次重音。单词和单词之间的连续就产生了连读、加音和各种音变现象，比如失去爆破和不完全爆破、音的同化、快速口语中的省音、重读和非重读以及强读和弱读等。句子的节奏、语调、升降调和常用句式等都属于语音问题。
3.英语语音考试制度不完善。改革后的大学英语四、六级考试，把听力部分的权重提到了和阅读同等重要的位置：35%；可见对于英语听力的要求和考察十分重视。不容忽视的是，规范而自然的语音、语调不仅会为有效的口语交际打下良好的基础，它们是有效听力的先决条件。迄今，大学英语教学中，我们注重了结果的评估：听力的测试和口语的考核；我们却忽视了过程的考察：学生的语音过关了吗？试想，完善的语音考试制度应该会对那些有着“不考不学”诟病的大学生朋友们起到敦促作用。
二、语法障碍
如果说汉语是讲究神韵的：“小桥流水人家，古道西风瘦马”般的意境不是谁人都识的；那么，英语是有形的。这个形，就是语法。在英语中，单词是靠一定的语法规则联系起来而组成句子的。在英语听力练习中，学生经常遇见这种情况：可以听懂句子中的每个单词却不能够理解整个句子意思，这是语法知识的欠缺所致。英语语法是一套英语语言使用的规则，在高中阶段，学生基本都已学习完毕；到了大学英语课堂，我们只是接触到更多的词汇累积的文章，更加综合的运用英语语法去识别和理解文章的内容，倾听和交流更为复杂一点的话题。所以不能牢固且熟练的掌握语法势必阻碍英语听力水平的提高。
三、词汇障碍
1.词汇量不足。很多学生问我如下的问题：听力材料中，每个单词的发音听得非常清楚，但是很多单词听不懂；或者，很多单词听着耳熟，但不能快速反应出是什么意思。这一定是词汇量不足限制了听力水平的提高。词汇量的增加是不能仅靠听力练习获取的，可行的方法是通过阅读来增加词汇量。比如经常阅读英文报刊，上英文网站看一些英语文章，多背诵段落、篇章，这样既可以使词汇量得到扩充，又能够在第一时间掌握英语中出现的新词汇，所以阅读量的增加可以为听力提高提供词汇量方面的保证。
2.一词多义、同音不同义。就像汉语中的多音字常常让人困扰，英语中的很多单词都存在一词多义。比如“harbor”一词，大家非常熟悉它“海港，港口”的意思，知道“NewYorkHarbor（纽约港）”；但是，“harbor”作为动词，是大学阶段要学到的，意思是：“庇护，藏匿；怀有；藏有”如：“Don’tharborunkindthoughts.(不要心怀不轨。)”。同音不同义的单词也很常见。四级考试听力部分的复合式听写中，曾经出现过“Capitol”一词，是“美国国会大厦”的意思；大部分学生都误解为常见的“capital首府，省会；资本；大写字母等”。
四、思维障碍
在听力练习时，大多数学生不能进入英语语境进行消化理解，他们还必须在大脑中将听到的英语单词及句子转换成汉语，如果需要，还必须把转换后的汉语再转一次，以英语输出。这是多么复杂的过程，而且大脑英汉之间的转换速度慢会直接影响对下面内容的理解甚至错过了接续的内容。这是一个不良的循环，听力越差，越难进入英语语言思维；不能用英语思维，只能不自觉的进行英汉互译，听力瓶颈由此开始形成。
五、文化障碍
我们知道语言是文化的载体，我们学习英语这门“世界语”，也是为了更好地了解世界各国的文化，风土人情，地理地貌和科技常识等。反之，一个对英语国家的社会文化知识和自然科学匮乏不堪的学生，其英语听力极有可能是很糟糕的。不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少必要的背景知识使理解受阻。毕竟，社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识，外国人只有通过学习来了解。因此，对于中国大学生而言，平素积累一些英语国家的背景知识和英语语言知识同等重要。
六、专业障碍
大学英语听力练习和考试的素材涵盖面是比较宽泛的，文学、自然科学、人物传记、日常交际、商业会话、热点新闻等。很多大学生在平日学习中，不注重多方面素材的积累，涉猎面偏窄，总是说自己熟悉的领域就能听懂，不擅长的东西就出现了听力障碍。难道在现实的语言交际中，永远是校园生活和吃饭问路吗？遇上我们不擅长的话题就能捂上耳朵去回避吗？答案当然是否定的。
七、心理障碍
在听力练习和听力考试中，很多学生是有沉重压力的。这种压力来源于对自己英语听力能力的不自信，尤其在遇到较长的篇章或对话时，挫败感尤甚，焦虑，恐慌，原本的听力水平也发挥不出来了。还有学生告诉我，他的这种紧张甚至在录音机一播放就开始了，大脑基本一片空白，似乎除了自己的心跳什么也听不见了。造成这样心理障碍的原因是:应试心理素质差。尤其对听力考试心中无数，对自己的能力没有把握或估计过低，从而产生恐惧心理，害怕考试不过关。由于心理紧张，造成大脑记忆机能暂时减弱，考试结果自然不好。
综上，听力是包含多种技巧和策略的复杂认知行为能力。没有哪一种或几种训练方式可以满足所有学生的需要，也没有哪一种学习策略可以永远适用于所有学习者。针对上面所列的原因，大学生朋友们应该积极的采取一些措施来进行针对性的训练，逾越各种听力障碍，以使自己的英语听力水平完成由量变到质变的飞跃。