我国高等职业院校参与社区教育发展探究

一、我国高等职业院校参与社区教育的客观依据
现代社区教育的发展表明，其与学校教育是相互促进的，相互作用的[1]。在全国倡导终身教育体系和学习型社会的热潮下，高职院校深入社区教育发展是其突破现阶段发展口径过窄的新途径，也是社区教育向更高层次发展的捷径。
（一）、我国高等职业教育与社区教育的相通性
改革开放以来，随着我国高等教育大众化进程的加速，我国接受高等教育的人越来越多。然传统的研究型高等教育并不适合推广，因为并不是每个人的一生都要学习或者研究高深的知识，但我们终身都要不断学习，才能更好就业。所以将人才培养目标定位为：培养技术性、基层性和应用性的人才，强调培育学生的职业精神和社会能力[2]的高等职业教育，便成为了全民终身教育的理想选择。尽管目前我国高等职业教育仍然是全日制、正规化的学历教育占绝对部分，学分制实施不彻底、工学结合度低、学生的选择性范围有限等因素，都限制我国高职教育的“多样化”发展，这也是我国高职教育发展至今依然特色不明显的关键原因。不过，现在我国的高等职业教育已在转变方向，逐渐向受教育者提供全面的学习和教育机会。
与此同时，在政府部门的倡导下，我国社区教育是面向社区的全体大众，适合广大群众的需求，为社区全员提供全方位的学习和教育机会（包括“谋生”和“乐生”），使居民都能参加到终身学习的教育活动中来。而作为我国高等职业教育主要承载体——高等职业院校，在构建国家终身职教体系过程中同社区教育一样，都有“全员、全面、全程”的基本特性。此外，二者相通性还体现在：都是要充分开发利用现有的教育资源，构建终身教育、终身学习思想下开放的现代化教育体系。
（二）、高等职业院校自身发展的必然要求
在“终身教育、终身学习和构建学习型社会”理念的指导下，高职院校深入社区是其自身发展的必然要求，具体体现有[3]：
1、突破观念瓶颈，丰富办学形式，推进高职教育普及化。高职院校的发展是立足于地方经济建设，为社会发展提供职业性人才保障的教育机构。所以随着人们对高职教育需求的不断提高，高职院校必将立足社区、服务社区，并在这个进程中创新自身办学形式、突破传统观念的瓶颈、实现高职教育的全民化。
2、拓展办学市场，凸显社会服务功能。以就业为导向的高职教育，较之于普通高等教育基于系统化学科知识的静态课程结构，它则是建立在工作过程中动态课程结构，更具有普适性。依仗丰富的教学资源和经验，高等职业院校具备参与社区教育的职业教育活动的自身优势，弥补社区教学资源匮乏的劣势。同时，在高职院校与社区互动的过程中，高职院校的师生亦可以参与社区实践活动，拓展自身办学市场，实现社会服务功能的有效途径。
3、优化整合教育资源，构建国家终身职教体系。高职院校与社区资源优化整合，不仅可以避免资源闲置，而且能促使二者的社会资源共享。伴随高职院校影响在社区内扩大，将促使职前教育和职后教育相互贯通、学历教育与非学历教育相结合。高职教育深入社区，就是走向社会基层、走向民众的真实生活，从而加快构建纵横一体化的“全民、全面、全程”的国家终身职教体系进程。
（三）、社区教育可持续发展的需求
随着经济建设飞速发展、我国产业结构优化升级，转岗、待业人员不断增加、城市化的进程突飞猛进的发展，使相关就业教育问题变得迫切需要解决。
在社区的研究角度下，这些问题都与社区教育息息相关。目前，实现我国社区内的各种教育因素和机构的整合、协调和互动的体制运行的效率不高，特别是对高等职业教育力量运用的不到位。致使社区教育的职教功能长久以来都处于低效率的，甚至是空白状态。根据近年来不断出现的社区教育需求调查研究报告分析，如陈平等对广州市为研究点的社区教育需求调查研究[4]、徐明怡对上海闵行区的调查研究[5]、沈光辉等对福州市居民的社区教育调查报告[6]等，不同程度的反映居民对与自身现在或者将来的职业生活及经济利益有关的教育活动需求日益增长，而且经济活动越频繁的地区其功利性教育需求和对其教育质量要求也就越高。然高职院校的教育资源优势正是社区教育可持续发展所急需的，所以笔者认为要满足这类需求，最佳途径就是找到社区教育和职业教育的结合点。因此，整合地方性的高职院校力量，提高社区职教质量，是一项长远的可持续发展战略选择。高职院校参与社区教育发展，是社区教育本性——“充分利用整合或者开发社区各级各类教育资源”使然，这样不仅有效利用高等职业教育资源来提高社区教育的质量，也拓宽高职院校办学的路子，最终促进了现代教育体系的开放化和国家终身职教体系的构建。