挖掘实验的“启发性”功能，促进学生的思维发展

物理实验研究的成功开展需要理性思维的引导和支持，同时，确定事物或现象之间的因果联系，需要实验与思维相结合。［2］物理教学具有一个非常鲜明的教学特征——“以物明理，物理渗透”。因此，在高中物理教学过程中，我们应该坚持物理实验与理性思维齐头并进、交互感应的原则，让实验观察活动能够为理性思维活动提供可靠的、丰富的感性资料，同时也要让理性思维真正能够给实验研究提供科学的导向作用，从而使我们的物理课堂内容丰富、气氛和谐、富有情趣，更重要的是能将学生的思维水平推向更高的层次。
提出问题：已知磁体与磁体之间有相互作用，又知道通电导体周围会产生磁场，那么磁体对通电导线会有作用吗？接着演示，证实通电导线受到磁场的作用力，从而建立初步表象。
实验演示：改变磁场方向，通电导线受力的方向随之改变了；再改变电流的方向，通电导线的受力方向也随之改变了。由此说明，通电导线在磁场中受力的方向跟磁场的方向、导体中电流的方向有关。
提出问题：探究通电导体受力方向跟磁场方向、电流方向三者之间的关系。
启发思维，得出结论：需要指出的是，只有确认这“三个方向”之间确实存在某种不变的关系时，才可能想到用一种简明的办法或简单的模型来表示。
这“三个方向”之间的关系如图1所示，若以图a的导线为轴线，在图形平面内转过180°，就得到图c；以图a的磁感线为轴线，将图形的正、反面转过来，就得到图b；再采用上述类似的步骤，就可以由图b得到图d，或者由图c得到图d。这就表明，由一个图可以得到其余三个图。正是因为以上四个图是相通的，才想到用一种较为简便的办法来表示其中任意一个图。这时候伸出左手来就很自然了。
若按照传统的做法：连做几个实验，画几张图，然后伸出左手来比划对照，即得到左手定则。如此教学，学生不清楚为什么这样巧，“左手”对这几个图都适合，教师怎么想到的？在这种情形下，学生只能从教师那里接过现成的法则，缺少学习方法和思维能力的培养及训练。
在新课程背景下，注重研究高中物理课堂实验教学的功能，努力在教学设计和课堂教学实践中运用有效的方法和策略去充分体现并优化其功能，必然会给高中物理实验教学在内容和方式上带来更多的创新和拓展，必然会给构建高效物理课堂提供强有力的支持。