信息技术课堂中的合作学习初探

一、信息技术课堂中合作学习的模式
1.自愿为主，协调为辅。在开课前，让学生自愿组成学习小组，这样，由于有共同的兴趣和爱好而在一个小组之内，有利于小组内的团结协作，而且由他们自己推选出小组长，这样选出的小组长，在组内威信比较高，能发挥积极的带头作用。教师根据学生自愿分组情况，以及每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配进行调整。使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
2.技巧指导，明确任务。在以前的教学过程中，虽然进行了分组，但是学生往往自己做自己的，没有合作意识，也没有团队意识。针对这种情况，我通过小组积分，分为守纪分和成果分，每节课下来评选守纪争先组和成果争优组，并记入平时积分，为小组合作学习的顺利开展打下了良好的基础。在学习过程中，每一个小组成员都要有明确的责任，在完成自己目标的同时，还要为小组目标的完成努力。只有分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3.合理评价，激发兴趣。在课堂教学中，建立有效的评价机制，注重小组内成员之间的互评，引导学生发现小组内成员的优点，发现自己的不足，从而相互促进，共同提高。同时，定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。在对学生个人的评价时，主要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等方面进行评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标，把对小组的评价与对个人的评价结合起来，认识到合作学习的价值和意义，同时更加关注合作学习的过程。
二、信息技术课堂中合作学习的运用
1.创设情景，明确目标。通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。通过师生谈话、合作讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。
2.分工合作，制作完成。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，不少学生还拥有了自己的“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合。
3.交流反馈，多元评价。将各组学生制作完成的作品，通过网络收集到教师机上，播放给全班同学观看和评价，其中包括学生的自评、他评和师评。共同评选出各组中比较优秀的几件作品，然后请作品的作者现场演示制作过程，介绍制作思想、所用技巧等，进行直观的经验交流。