分层培养，多元评价，开发学生潜质，树立写作自信

教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次作文是一个小结，对下一次乃至今后一段时间的作文是一个指导。因此，讲评是作文教学中的重要环节，我们必须努力提高讲评质量。
《语文课程标准》指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有良好的写作兴趣和良好的写作习惯。”笔者认为，针对学生已有的写作基础，采用分层评价的方法，对开发学生潜质，树立学生写作自信具有极强的催化作用。
1.引导优等生充分发挥自己的优势和潜能，写出自己的特色和风格，并向报刊杂志推荐其作品。
2.发现并肯定中等生的点滴进步，给予及时鼓励。
3.耐心帮扶学困生，降低评价标准，从字词过关开始，每次写作练习只提一个要求，只要他达到，就给予肯定，让其自信的火花燃烧起来。
《没有不开花的草》是笔者亲身经历的一个比较典型的案例。小祥是五年级时从一个十分偏远的村小转到我班的。他第一次交来的作业让我感到这是一部“天书”，写的字像用梳子的齿一上一下划的道道，却一页一页地划了许多页。我把他叫到跟前，对他说：“你写了这么多篇，说明你学习很努力，有很多话想告诉别人。可是我们因为都不认识你写的字，所以我们都不能知道你到底想告诉我们什么。你看，你的劳动不是白费了么？”他一想，是这个理，下决心一定把字写好。我于是从笔画笔顺教起，并提出第一个要求：少写点，把字写好。第二天，小祥的字果然有进步，我就在他写得好的字上画一个红圈，让他自己统计红圈个数，还说：“你就照这样写，一定能写好。”
俗话说：“信心多一份，成功多十分。”自信是做好一切事情的基础，是学好写作的基本条件。教师注重开发学生潜质，耐心帮扶学困生，使它们在自信和成功中学习写作，逐渐由“厌写”变为“乐写”。在实现这一转变过程中，本案至少有三点成功之处：
1.帮扶学困生的妙招是“天天喊到他”，即通过外力的作用助推学生强化基础知识学习。
2.创造机会让学生表现自己的才能，使学生在获得老师的肯定与表扬中，感到只要不断努力就能见到成效，只要拼搏就能成功。
3.分层评价学生作文，减少学生写作受挫感，让各个层次的学生都能在自己的基础之上找回自信的感觉，体验到成功的愉悦。
作文讲评的方法主要有以下几种：
当堂点批，分层批改，尽量面批。可分层选取有代表性的习作，当堂朗读。
巴金说：写到死，改到死，用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。修改与评价是文章写作必不可少的重要环节，是作文教学的重要组成部分。只要我们保证了多元评价的质量，学生作文水平就会一步一个脚印，一步一个台阶，犹如芝麻开花节节高。