高职艺术设计专业实施开放型项目教学模式的研究

一、开放型项目教学的含义。

项目教学的理论基础源于建构主义学习理论杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。20世纪90年代以后被应用于职业教育领域，成为国际职业教育改革的理论基础。项目是指在一定的约束条件下客观存在、相对独立和明确目标的工作任务单元。项目(任务)教学法作为当今国际教育一项十分流行的教学模式，成为职业教育的特色教学方式，是指师生通过共同完成一个完整的“项目”而进行的教学实践活动，是一种教和学的模式。这一模式突破了传统的教学模式，强调实用技能，和知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值方向。

开放型项目教学模式是通过以项目为目标任务，以调动学生学习自主性为目的，将课堂教学知识模块拓展到第二课堂，将实践内容拓展到学科竞赛等，使学生结合专业及今后就业情况，在不同高校不同年级不同专业中自主选择项目、伙伴、导师、环境等，组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，使项目教学内容更加丰富、形式更加多样、环境更加先进、组织更加灵活的一种教学模式。

二、实施开放型项目教学模式的意义

高职艺术设计教育要着重反映艺术设计的社会分工最新职业、产业结构变迁以及经济制度变革所需专门人才的规格和要求，培养学生能够具备劳动力市场与现代社会所需要的能力。高职艺术设计专业实施开放型项目教学模式与当今社会和现代企业对人才的职业能力要求是一致的，对职业教育改革具有一定的启示意义。

首先，对学生而言，传统的教学模式与社会需求，学术导向与职业导向之间的分裂格局，限制了学生的发展。课堂环境中的项目教学存在学习社群狭窄、资源有限、项目评价效果不佳、教师缺乏必要的技能和参与的动机等等，艺术设计专业的学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习动力不足等弱点，这些表明他们更具应用性人才的智能优势。实施开放型项目教学模式，利于艺术类学生智能特点的扬长避短。

其二，开放型项目教学模式采取理论与实践相结合、学校与学校相结合，学校与企业相结合方式，引进各类项目，拆除围墙、相互沟通、将各种教学优势集中起来，包括信息、人员、资料、设备和技术等形成聚合效应。通过共享项目，在校际间或校企间，减少因重复或低效造成的各方面的支出，降低成本；通过各方面资源的整合与共享，在一定程度上使资源增值，提高利用率和使用水平。开放型项目教学构建了一个更广阔的学生自主学习协作学习平台，让学生有更大的自主性、获得更多的项目资源，它能为一些拓展性项目提供除教科书外的其它资源，创造一种开放和相互激励的氛围，形成整体力量，从而能够开展一些各自力量难以实施的项目。

三、开放型项目教学的项目的选择与开发

开放型教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和教学目标三个因素，并且能负载足够的实践和理论知识，同时项目的容量又必须适当，其教学的目的要让更优质更有创意的项目进入到学生的视野中。

1、开放性。

开放型项目教学的特点在于其开放型，以及开放型项目教学的灵活性与自主性，项目的开发以学生自定主题、教师的项目、企业需求为主要项目来源。首先学生可以根据学科竞赛、技能大赛或社会上的各类设计竞赛等要求自定主题，也可由教师的课题中分离出子课题，甚至是校企合作的实际工作项目或学校自身的一些外包项目及工艺规范与技术标准选择具有明确主题和活动内容的项目。其次学生可以自主选择指导教师、合作伙伴、学习环境，开放选择均为双向性，例如拥有一个优质课题的学生可以在网络平台上选择指导教师以及合作伙伴，甚至是完成项目的实验条件，使学生在开展开放型项目学习中，提高学习主动性，促进学生综合能力培养。

1、典型性。

开放型项目的选择与开发要具典型性，即所选的项目要体现工作过程系统化的知识与技能，并且最好是来源于行业、企业或者社会中的实际项目，项目要具有应用性、技术性、直观性的特征。以我校包装设计课程为例，以典型产品或任务为载体，把课程分为多个项目，如食品包装项目、酒包装项目、茶叶包装项目、系列包装项目等一般是企业提供的真实任务或课题，或者以典型项目为基础进行二次开发，学生个人也可以自主地到企业寻求项目，指导由校内教师与广告公司专职设计师共同承担，按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的作品。

2、综合性。

综合性即项目内容围绕某个专题涉及多学科知识与技能，通过项目将理论知识与实践操作有机结合，将知识的学习与能力的生成有机融合。例如我校学生的自主项目--创意微产品设计项目，是一项能够促进各课程甚至是多专业之间良好合作的综合性项目，在项目实施中，涉及到装饰画、广告设计、包装设计、书籍装帧、标志、VI形象设计多门艺术设计专业的主干课程的知识与技能，学生自主研发的创意微产品要从源头开始从事一次真实的创业活动，自主开发原创品牌需要寻找市场缺乏的创意产品或需要改进的产品，运用专业的手段策划、设计、制作、销售。在前期品牌推广、中期制作并销售、后期品牌的维护、改进、发展等流程中，了解调研、产品定位于策划、前期宣传、产品开发设计、生产制作、品牌维护、产品的改进与深化发展等等综合知识，利于培养学生多角度、多层面地分析判断和解决问题的综合能力，增加了学生就业、择业的主动性。

图（一）开放型项目内部结构图

三、 开放型项目教学模式在艺术设计专业中的运用

1．制订项目计划。

开放型项目计划的制定比起课堂项目在难度上有所增加，由于项目的开放型、自主性等特点，所以制定计划时要从专业到课程再到项目进行全面、具体、准确的分析，分析项目的典型性、完整性，说明项目所能负载的实践和理论知识以及所能达成的目的。要把握项目全局，统筹思考、安排各项工作，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作为重点，对每个步骤的学习问题进行科学设计，在此基础上选择和组织相关知识、技能。制订项目计划是非常重要的职业能力，为实施整个项目理清了思路，理出了主线。能综合体现一个劳动者的专业能力、方法能力和社会能力。

2、开放型项目的实施。

开放型项目教学的整个实施过程是开放的，教师或企业设计师在实施过程中主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，控制各小组项目质量。学生在教师或企业设计师的指导下以小组合作的形式，根据项目的教学目标，综合运用知识、技能、方法，按照已经确立的项目计划，将项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求，详细科学的分解成若干个工作任务，如图（二）是包装设计项目任务的细化，这些工作任务之间可以是递进式、并列式、流程式，通过这些序列任务来完成整个项目。项目任务能体现实际要做的事情，而且要使用符合工作岗位技能规范的术语，通过操作和体验，建构新的知识技能(专业能力)，使学生形成创新精神和实践能力等。

图（二）包装设计项目任务完成的流程图

3．开放型项目教学的评价。

开放型项目教学的开展对原有的考核评价体系提了更高的要求。实施评价的主体既包括教师、企业或社会，也包括学习者自身及学习同伴，评价可以从客观评价和主观评价两个方面进行设计。例如，包装设计项目的评价，客观方面，一般应根据包装行业规范和标准结合本项目的实际内容进行设计，评分项既要能体现包装规范和标准，又要适当考虑本项目中的重点知识与技能在评分表中所占的比重，如设计定位、设计表现中的各视觉传达要素、印刷工艺的评分比重等。 主观评价，按照观察与评价、反思与探究、修正与完善等方面进行设计，要通过合理设计观察点，让学生在评价的过程中得到提升和发展。评价的实施要具有多元性，行动过程和结果具有开放性，可根据不同的评价内容，或安排在项目完成之后集中进行、或穿插在学生完成任务过程中分散进行，最终评价也由成品的获奖等级、企事业单位能否直接将该成品投入到生产实践中以及成品的具体指标来判断。通过评价让学生在批判与自我批判中提升，而这种批判能力、反思能力本来就是重要的职业能力。

六、结束语

高职设计专业开放型项目教学模式，实现了课内教学与第二课堂教学有机结合，其实质是在坚持走艺术设计专业的市场化道路，以实际实践为宗旨，以开放型项目为方式，打造学生的实际动手能力及应用能力，提高实际操作性，让学生在知识、技能形成的过程中充分感知、体验、获取过程性知识和经验，实现专业教学与岗位要求的无缝对接，以培养学生具备良好的现代职业能力，赢得在未来设计市场上的优势地位。

参考文献

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