西周乐舞对当代舞蹈素质教育的启示 ——以“六小舞”为例

西周建立后，为巩固统治秩序，周公旦进行了一系列政治和文化制度的创建，其中包括对乐舞制度的规范。周人“尊礼尚施”“制礼作乐”，推出了六大舞与六小舞。《周礼·春官·乐师》：“乐师掌国学之政，以教国子小舞。”明确记载了周代设有乐师一职，负责教导王室贵族子弟学习音乐和舞蹈，其中就包括“六小舞”。小舞与大舞相比，主要用于训练教育之用，是更为纯粹的周代舞蹈。“六小舞”包括六种不同形式的乐舞，既用以祭祀，也作为贵族子弟的乐舞教材，是维护社会等级制度和传播道德观念的重要手段。

1.西周乐舞“六小舞”的特点与教育意义

1.1“六小舞”的特点

据《周礼》记载，“六小舞”是中国周代的雅乐舞蹈，其形式多样，主要包括《帗舞》《羽舞》《皇舞》《旄舞》《干舞》《人舞》，且每一种都有其独特的风格和特点。《帗舞》是指舞者手持五彩绸而舞，象征着五色云彩，用于祭祀社稷。《羽舞》舞者手执白色羽毛而舞，象征着高雅、纯洁，用于祭祀山川。《皇舞》舞者执五彩鸟羽而舞，象征着凤凰来仪，寓意吉祥和谐，用于祈雨，祈求自然界的恩赐。《旄舞》舞者执牦牛尾装饰的舞具而舞，象征着勇武和力量，用于祭祀辟雍。《干舞》也称为兵舞，舞者手持盾牌而舞，象征着武力和保护，用于兵事或祭祀山川。《人舞》即徒手舞，不使用任何道具，强调舞者的身体语言和内在情感的表达，用于祭祀日月星辰。其中《帗舞》《羽舞》《皇舞》的舞蹈动作偏向于柔和、典雅，传达出和谐、美好的意境。《旄舞》《干舞》则呈现出刚健、有力的视觉效果，风格豪放、激昂。“六小舞”不仅展现了西周时期的社会风貌，也体现了当时的审美观念和道德教育。

1.2“六小舞”的教育意义

《礼记・内则》记载：“十有三年，学乐，诵诗，舞《勺》；成童，舞《象》；二十而冠，始学礼，可以衣裘帛，舞《六小舞》，博学不教，内而不出。” 表明贵族子弟在不同年龄阶段学习不同的舞蹈，“六小舞” 是成年后学习的重要内容，其目的是培养全面发展的贵族人才。“六小舞”的教育意义十分宽泛，体现在各个层面。

首先是礼仪教育方面。“六小舞”将乐舞教育与礼仪教育相结合，舞蹈中的各种动作和姿态蕴含着相应的道德规范和礼仪要求。贵族子弟通过“六小舞”的学习能够更好地理解和遵守社会礼仪。如《皇舞》服饰极为华丽，其舞蹈动作也强调庄重、典雅，以体现“皇”的特质。练习《皇舞》能够让贵族子弟从小了解、学习古代的礼乐制度和文化精神，培养他们的礼仪意识和行为规范。

其次是审美教育和情感表达。“六小舞”有利于培养贵族子弟的审美情趣和艺术鉴赏能力，使他们欣赏、理解舞蹈中的美学价值，还能够利用身体语言表达情感。如《人舞》是一种徒手舞蹈，舞者可以通过身体的姿态和手势来传达情感和意境，学会如何通过舞蹈来传达内心的情感和思想。

最后体现在道德教育层面。“六小舞”中的舞蹈都有其特定的道德寓意。如《羽舞》舞者手持羽毛而舞，通过模仿自然和动物的形态，感受自然之美。以舞蹈的形式向其灌输道德规范和社会价值观，培养贵族子弟的仁爱之心。这种“德艺结合”的教育方式，强调了内在道德修养与外在艺术表现的统一，体现了西周对“德”的重视和对“艺”的培养。

2.当代舞蹈素质教育的概述

2.1“素质教育”的提出

素质教育的概念最早可以追溯到1985年，邓小平在第一次全国教育工作会议上提出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”这一思想为素质教育的实践奠定了基础。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中首次正式使用了“素质教育”的概念。“素质教育”是一种以提高受教育者综合素质为目标的教育模式，不仅关注学生的知识技能学习，也强调培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神等多方面的素质，区别于过去单纯为应对考试争取高分，片面追求升学率，违背教育规律的“应试教育”。1995年，素质教育开始进入试点阶段，其中以湖南汨罗与山东烟台最具代表性。1999年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，进一步强调实施素质教育的重要性，素质教育的理念开始在全国范围内推广。2006年，新修订的《中华人民共和国义务教育法》为素质教育提供了法律保障，教育部门和学校开始按照法律要求，全面推进素质教育。进入21 世纪，党的十五大提出要继续实施科教兴国战略。教育部陆续出台了一系列政策文件，进一步明确素质教育的具体内容和实施路径，素质教育的改革不断深化。

综上所述，素质教育的提出和实施是一个动态化的过程，随着社会的发展和教育实践的不断深入，其内涵和意义也在不断丰富和发展，素质教育逐渐成为中国教育改革的共识。

2.2“舞蹈素质教育”的提倡

2017年，北京舞蹈学院将素质教育舞蹈课作为该院首门原创性舞蹈教育专业本科必修课。这门课程是培养舞蹈教育专业学生对素质教育舞蹈课的教学能力，引导学生理解“面向全体学生”，以“学生为主体，教师为主导”的舞蹈教育理念，使学生形成一个看待舞蹈教育的新视角。舞蹈作为肢体语言艺术，与素质教育相结合，不仅有利于培养学生的审美情感和艺术鉴赏能力，还有助于学生形成高尚的人格和良好的道德品质。“舞蹈素质教育”不是以传授舞蹈技艺为主的职业舞蹈教育，而是注重通过舞蹈教育来培养学生的全面能力，是一种大众化、普及性舞蹈教育。舞蹈素质教育是时代发展的必然结果，它为舞蹈教育的发展指明了新的方向，对培养全面素质的综合性人才具有重要意义。

3.舞蹈素质教育的现状

在上述背景下，舞蹈界和教育界逐渐形成了舞蹈素质教育的理念。舞蹈素质教育在很多地区和学校得到了积极的推广和实施。但是，舞蹈素质教育的发展不是一帆风顺的，实施过程中也显现出一些问题，预示着舞蹈素质教育即将面临着新的挑战。

3.1教学资源

随着舞蹈素质教育的普及，教育单位对专业舞蹈教师的需求量和质量的要求不断提高。舞蹈教师数量稀缺，师资队伍专业素养良莠不齐。部分舞蹈教师具备扎实的舞蹈技能和理论知识，能够为学生提供高质量的教学。但仍有些教师未进行过专业的岗前培训，在教学中可能会存在自身专业不过硬，教学方法单一等问题。另一方面教学场地、设施分配不均，城乡差异大。城市中大部分学校都有比较完备的舞蹈教学设施、场地，像舞蹈教室以及相应的把杆、镜子等。相比之下，农村的多数学校条件简陋，甚至连基本的教学器材也没有，这在一定程度上限制了舞蹈素质教育的发展。

3.2教学内容

在舞蹈素质教育发展的过程中，常出现教学内容不合理、教学方法单一，缺乏多样性等一系列问题。如有的舞蹈教师侧重于对舞蹈技能的训练，只注重学生的肢体灵活性，对舞蹈基础知识、舞蹈美育以及德育方面涉及较少；有的教师则集中传授教材理论知识，而忽视了实践的重要性，导致理论与实践相脱节。此外，舞蹈素质教育对教学内容挖掘的深度还不够，甚至停留在表面。某些教师只强调舞蹈动作的练习，而学生对其背后的历史背景、文化风俗知之甚少。舞蹈素质教育的内容不应只侧重于某一方面，应该具有全面性和系统性，否则会影响学生的全面发展。

3.3教学方法   

目前舞蹈素质教育的教学方法大都以传统的教学方法为主，示范教学法是最常见的教学方法之一，教师示范舞蹈动作，学生进行相应的模仿与练习，虽然这种方法直观且有效，但限制了学生自由，不利于发挥学生的主体性和创造性。在舞蹈教学中，学生的身体条件不同，有的人柔韧度好，有的人爆发力、节奏感强，如果教师以统一的教学标准和方法进行教学，这很难满足不同学生的学习需求，从而忽视学生的个性化发展。作为教师，要根据学生的身心发展状况，因材施教，实施个性化教学，这样才能使每个学生在自己擅长的领域熠熠生辉。

4.西周乐舞“六小舞”的教育观对当代舞蹈素质教育的启发

“六小舞”作为西周礼乐文化的重要组成部分，通过舞蹈的形式传达出的教育观念和教育思想，对几千年后的今天仍具有重要的参考价值。现如今舞蹈教育总是把自己的目标定位于培养舞蹈专业型人才，已然失去了教育所具有的美育、德育功能的本体价值。不过，在国家重视素质教育的当下，人们越来越意识到舞蹈是进行素质教育的重要手段。重提“六小舞”，便是希望舞蹈教育可以在借鉴传统“六小舞”教育观的同时，发扬“六小舞”的教育精神，促进学生的全面发展，为当代舞蹈素质教育的发展注入新的活力。

4.1教育目标的明确

西周乐舞“六小舞”的教习，不仅仅是对身体外部形态的改变，更重要的是以乐舞的形式培养人们形成良好的道德行为和礼仪规范，提高审美能力和艺术鉴赏力。同理，当代舞蹈素质教育实施的第一步，首先要明确其教育目标，舞蹈教育作为美育的重要组成部分，其价值绝不仅在于培养学生的艺术素养，更在于通过舞蹈的形式，提高学生的审美能力，培养学生的道德情操和社会责任感，进而培养出德、智、体、美全面发展的人，让学生通过身体语言的表达，传递出积极向上的价值观和人生观，而不是培养出大批专业的、舞台上炫技的表演者。比如舞蹈教师可以通过舞蹈组合、剧目的教学，引导学生欣赏不同风格的舞蹈作品，感受舞蹈的节奏美、韵律美、姿态美，培养学生的审美感知力和鉴赏力；与此同时，学生还可以利用空闲时间参与学校、社会的舞蹈活动和表演，在肢体的流动中亲身感受舞蹈的活力，让学生意识到舞蹈不仅是个人的艺术修养，还可以为社会文化建设作出贡献，有助于培养学生的道德感和社会责任感。因此，只有教育目标清晰明确，我们才能按照正确的方向一步步走下去，才能培养出“德”“艺”结合，“身”“心”和谐统一的综合性人才。

4.2教学内容的创新

社会不断更替，舞蹈素质教育同样也要更新，以适应社会发展的需求。在传统教学内容的基础上进行改革创新是十分必要的。教学内容是学生学习的主体部分，丰富的教学内容有利于激发学生对舞蹈的好奇心和求知欲。以西周乐舞“六小舞”为例，传统舞蹈本身就承载着十分丰富的历史文化内涵，这便启示我们，在当代舞蹈教学的过程中，将当代舞蹈教学内容与中华优秀传统文化相结合，有助于学生了解舞蹈背后的文化背景、历史渊源和其所代表的民族精神，增强文化认同感和民族自豪感，从而推动传统文化的发扬与传承；其次，在继承传统的基础上，还要不断追求创新，与现代审美相结合。跨学科发展也是创新舞蹈教学内容的重要方面。现如今，单一学科的发展越来越注重于其他学科的联结、融合，舞蹈也不例外，将舞蹈同音乐、美术、心理等学科结合起来，打破学科壁垒，实现不同学科之间的触类旁通，有利于让学生在不同领域和视角了解舞蹈的方方面面。此外，《礼记》表明，西周乐舞“六小舞” 是王室贵族子弟在成年后学习的重要内容，王室贵族子弟在不同年龄阶段学习不同的内容，这启发我们舞蹈教育的教学内容也应当遵循学生的身心发展规律，在不同的年龄阶段设置合适的学习内容，因材施教。

4.3教学方法的改革

教学方法是教育过程中至关重要的环节，直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。当我们明确了教育目标，有了丰富的教学内容和形式之后，应该采取什么样的教学方法去进行教学？是一个十分关键的问题。由前文所知，早在周代就已设有“乐师”一职，负责教导王室贵族子弟学习“六小舞”。要保证学生学到知识，教师本身首先要有丰富的文化和道德修养，通过合适的教学方法向学生传授知识，在这个过程中，教师要一改传统的“填鸭式”教学模式，深刻领悟素质教育所宣扬的“以生为本”的教学理念和思想，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性。鼓励学生自由自主创作新舞蹈，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力。其次，要注重学生的个性化发展。每一个学生都是课堂上独立的个体，且擅长的领域有所不同，教师要根据学生的不同发展状况，多进行师生互动，听取学生的内心想法，量身定做适合每个人的教学方法，实施个性化教学。教师还可以采取小组合作学习的方式进行教学，将学生分成小组，每一小组下达不同的任务，之后由小组内的组员共同来完成，这种方法既能充分发挥学生的主体性，又能培养学生之间的合作精神与表达能力。教学方法是多种多样的，教师要有根据学生的发展特征选择合适教学方法的能力，以此来完成知识传授的过程。

5.结语

“六小舞”作为西周舞蹈的重要组成部分，具有政治、教化的双重功能。舞蹈素质教育不仅强调舞蹈技能知识的传授，还可以培养学生的审美情感和艺术鉴赏能力，有助于学生形成良好的道德观和品格气质。在国家重视素质教育的当下，“六小舞”独特的教育观给当代舞蹈素质教育的发展提供了有利借鉴。针对当代舞蹈教育实施和发展过程中出现的教学资源分配不均，教学内容与方法单一，缺乏多样性等问题，舞蹈素质教育应借鉴传统“六小舞”教育观，明确舞蹈教育目标，不断创新教育理念、教学内容和教学方法，为学生提供良好的教育环境和学习机会。西周乐舞“六小舞”的教育观念在如今仍然具有一定的现实价值，其精神内涵与历史意义无疑对当代舞蹈素质教育有着深刻的启发。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html