“3+1”培养模式下环境设计专业毕业设计质量提升路径探析

摘要：本文针对“3+1”培养模式下环境设计专业毕业设计存在的问题，提出了“前置+整合”的毕业设计教学改革路径。旨在为环境设计专业毕业设计质量提升提供现实方案，为相关院校在深化产教融合、优化教学体系、加强人才培养方面提供经验。

关键词：“3+1”培养模式；环境设计；毕业设计质量；教学改革；产教融合

一、引言

在高等教育深化产教融合、强化实践育人的背景下，为解决传统毕业生存在的实践能力弱、与企业用人标准存在差距、就业适应期长等问题，以校企协同为核心的“3+1”人才培养模式应运而生。“3+1”起源于合作教育（Cooperative Education）理念，指学生前3年在校学习理论课程，第4年进入企业开展实习或项目实践[1]。该模式有分段式教学、职业能力导向、灵活调整教学、校企协同等特点，目前全国已有超200所应用型本科院校试点该模式。

（一）背景与现状

环境设计专业以实践为核心，兼具艺术与技术性。专业融合了社会文化、空间设计、施工技术、材料工艺等知识，要求学生掌握从设计构思到施工落地的全流程技能。而毕业设计是对大学学习成果的系统性检验，其质量直接反映应用型人才培养成效[2]。近些年受行业、政策影响，市场需求放缓，岗位要求提升，专业在招生、培养、就业等方面颓势明显，提升环境设计毕设质量刻不容缓。当前对应用型高校环境设计专业毕业设计的研究，主要从服务社会[3]、产教融合[4]、OBE理念[5]、学科交叉[6]等角度切入，聚焦于教学管理、课程改革与培养模式等方面，但对“3+1”培养模式下环境设计专业毕设质量的专项研究较少。

（二）目标与方法

本研究旨在针对环境设计专业“3+1”培养模式下毕设存在的问题，探索一套契合专业特点，高效、可行的毕设改革路径。并以应用型本科院校为对象，通过实证，探究毕设质量改革成效与经验，为相关院校环境设计毕设教学体系革新提供参考。研究以行动研究法为核心，遵循“计划—行动—观察—反思”的思路：即分析现状问题、设计提升方案（计划）；实施集中实训、一对一讲解等干预措施（行动）；进行过程探讨、成果整理，把控质量（观察）；并据此评估效果、修正方案（反思）。同时辅以案例分析法，将课堂实践作为实证案例剖析。结合问卷调查与实地调研法，获取参与主体（学生、校内导师、企业导师等）对毕设现状、存在问题及改革成效的反馈，确保研究结论真实科学。

二、“3+1”培养模式下环境设计专业毕业设计问题

广东白云学院是广东省第一批实施“3+1”模式的民办应用型本科院校，其环境设计专业作为省级特色专业具有典型性。通过对其近两届毕设现状分析，发现目前存在的问题有：

（一）流程管理方面

1、“3+1”模式下，实习与毕设同步进行，学生难以平衡实习工作强度与毕业设计精力。导致对毕设投入不足，前期准备与后期深化缺乏连贯性；2、毕设导师一般在大三结束的暑期选定，选择和指导较为滞后。指导滞后造成以线上指导为主，使教师无法实时全面掌握学生进度与质量；3、学生难以兼顾企业项目要求与毕设创新目标，常以“交差”心态降低毕设质量。若实习内容与毕业设计缺乏联系，学生获取的实践经验则难以有效用于毕设。

（二）选题机制方面

1、毕业设计选题多由校内导师指定，造成学生缺乏独立思考能力。这易导致选题固定，与学生能力、兴趣不匹配，降低学生积极性。若指定题目难度超出学生能力范围，会使毕设过程敷衍，成果质量差[7]；2、部分题目未紧扣当下行业发展趋势与社会需求，造成毕设成果缺乏实际价值与时代创新。同时，实习期选题易受企业项目引导，偏技术而忽视创意。而线上自主选题又可能脱离实践验证，陷入“假题假作”。

（三）指导模式方面

1、单一导师主导模式问题突出，“一对多”情况下，毕设导师任务繁重，难以对每个学生深入指导[8]。若学生自主意识不强，易造成设计停滞。且单一导师知识有限，无法满足多元化诉求；2、实习期师生以线上交流为主，情感交流与现场指导缺失。导师难以及时捕捉学生心态，也无法直观把控毕设细节，学生会对指导内容的理解存在偏差，造成无效指导。

（四）创作实践方面

1、实习期实地调研时间不足，资料获取过度依赖网络，信息不全面、不真实。学生对场地、人群、行业等缺乏判断，导致毕设调研分析深度不够，设计脱离真实场景[9]；2、学生主观意识强，设计未充分整合信息进行分析，缺乏逻辑推导。受企业规范与既有模式限制，部分学生方案创作思维固化。而滥用AI工具，又易导致毕设陷入“视觉表象化”，忽视价值内涵。

（五）评价体系方面

1、线上指导使毕设导师无法追踪阶段性成果，助长毕业设计“重结果轻过程”倾向，无法评价学生在整个过程的综合表现[10]。而实习与毕设脱节，会造成如施工图绘制、规范应用等实践能力评价缺乏权威性；2、评价规则粗放、主观性强，不同教师评分标准存在差异。不同类型、题材项目混评，易导致成果可比性差，评价结果欠公平，影响学生对毕设的态度。

三、“前置+整合”的毕业设计教学改革路径

针对以上问题，研究以大三专业课为载体，将涉及前期准备及创意设计的毕设内容前置，构建“产教研训赛”五维协同的指导模式，并引入新技术赋能，从而提升毕设整体质量，具体方案如下。

（一）毕业设计前置化改革

1、重构课程体系。将大四学年集中式毕设期拆解，构建“专题方案设计+毕业设计”贯通模式。具体措施为：课程增加选题培育。针对国家政策、社会问题、未来趋势，围绕前沿领域设置选题库，通过集中讲授、自主选择、教师引导等形式指导学生选题，经校内外导师审核后完成开题。确保选题与学生兴趣、发展前沿、行业需求精准对接，避免选题与能力脱节、题材固定等问题。

2、前置关键环节。将毕设导师选择与关键节点（图1）前置，嵌入大三下学期开设的专题设计课，形成校内双导师指导的毕设训练平台。课程以集中训练为主，要求学生完成从选题分析、前期调研到概念设计全流程，以及部分方案设计内容，其成果可直接转化为毕设方案，减少阶段碎片化导致过程失控。

图1前置毕业设计的流程与内容

3、建立“活动—课程—毕设—实习”四阶整合模型。活动阶段通过讲座、观摩等活动，激发毕设思考；课程阶段利用学期课程时间开展调研，夯实理论与技能基础；毕设阶段基于选题、调研深化成果；实习阶段将成果与企业实践结合，检验方案可行性并优化设计。通过明确各阶段任务，解决实习与毕设时间冲突，实现实习与毕设的资源整合。总之，毕设前置化改革以“时间换空间”，将原本割裂的毕设重构为 “课程筑基—实习淬炼—毕设升华”的有机链条。

（二）构建“产教研训赛”五维协同指导模式

1、“产”：企业导师参与

选题引入企业导师参与评审，融入设计趋势、制图规范与实际需求等标准，确保题目具备现实根基；中期验收由校内导师与企业导师共同构建动态验收平台，提升设计价值与行业适配性。并以实践视角评估方案可行性、技术创新性与应用严谨度；制定结合实践（如施工图深化、新材料应用）的成果评价细则，确保毕设方向对接市场需求，学生实习经验得到有效转化。

2、“教”：优化过程指导

专业课教师联合毕设导师，采取“集中化+个性化”指导策略。集中讲授聚焦毕设关键节点（开题报告撰写、调研方法论、方案深化思路、成果表达技巧）及行业动态（如生成式AI设计应用），统一质量要求与学术规范。线下分组指导由毕设导师定向追踪6-7名学生，通过定期例会、草图迭代评阅、模型推演等，实现陪伴式指导，解决线上指导的监管缺位与过程失控问题。并利用线下例会与线上反馈平台（如学习通专用平台），定期监控毕设进度和阶段性成果，确保学生实习期毕设方案得到及时修正。

3、“研”：课题转化驱动

打破选题思维定式，将专业教师承担的科研课题（如乡村振兴、智慧康养、海洋科技、人工智能等）进行教学转化，形成高质量、面向科研的“毕设选题资源库”，引导学生接触学术发展前沿。学生可基于导师科研方向展开探索，赋予选题学术深度与创新价值，确保成果呼应时代发展和社会诉求。

4、“训”：集中训练攻坚

结合专业课设置“集中设计实训”，采用“企业导师进课堂+校内导师协同+集训周”形式，校内导师侧重逻辑结构，企业导师把控技术细节，针对学生在选题、调研、创意、逻辑、图纸深化等环节暴露的不足进行“靶向强化”。辅以线下集中研讨+线上跟进机制，弥补实习期设计投入不足产生的断层。

5、“赛”：竞赛标准引领

以权威的学科竞赛（如未来设计师大赛、中国好创意大赛等）作为参照，在创新性、完整度、逻辑表达、艺术表现等方面对标竞赛。以竞赛的公开性、评价维度的多元性，引导学生提升毕设质量，消除“标准主观化”弊端，并通过竞赛成果的社会认可实现学生个人和教学价值外溢。

（三）新技术赋能设计工具革新

1、引入AI辅助设计工具

向学生开展AI（Artificial Intelligence）辅助设计培训，介绍Midjourney、Stable Diffusion、Canva可画、豆包、即梦等工具，激发学生兴趣。同时根据课程安排，让学生尝试结合其他设计工具（如BIM软件），完善毕设选题、方案、效果等，打破思维局限。教师同步审核生成逻辑，确保设计的合理性。

2、制定技术应用规范

设立“技术应用合理性”评分项，纳入评价考核。规定AI生成内容使用范围，要求学生在使用AI成果时注明来源，禁止直接作为最终方案提交，避免过度依赖与抄袭。对BIM技术在深化过程中的应用，制定建模标准、出图规范等，确保学生能正确、规范地使用技术工具完成深化，提升设计成果的专业性与实用性。

3、分阶段使用工具

概念设计阶段鼓励运用AI辅助生成多个方案，帮助学生探索多元设计方向。再结合专业知识进行筛选优化，形成独特构思，提高设计效率；方案深化阶段，指导学生利用AI工具和BIM平台（如Revit、‌Sketch Up、Auto CAD、3ds Max、Lumion等），对既定平面布局、流线草图进行深化；效果表达阶段利用AI辅助对生成效果进行处理，方便导师清晰地理解设计意图，提出修改意见。

四、结论

本研究以广东白云学院为例，围绕“3+1”培养模式下环境设计专业毕业设计存在的痛点，提出“前置+整合”的教学改革路径。以期有效提升毕业设计质量，展现专业课程与毕业设计融合对应用型人才培养的价值。未来可采用动态优化任务时间安排，构建校企协同评价体系，规范AI工具使用，搭建数字化指导平台等举措，持续推进毕设教学改革创新，为环境设计专业人才培养、地方院校教育改革及行业人才需求对接带来新突破。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html