视觉传达设计专业课程思政协同建设创新路径研究

摘  要：针对视觉传达设计专业课程思政面临的融合表层化、评价单一化等问题，本文从构建协同教研平台、创新教学模式、搭建展评体系三方面提出协同建设创新路径，以推动价值引领与专业教育的深度融合，提升育人实效。

　　关键词：视觉传达设计专业；课程思政；协同建设；创新路径

　　引言

　　视觉传达设计以视觉符号为核心载体，兼具艺术性与应用性双重属性，在信息传播、文化传承与价值引领中发挥着不可替代的作用。在全球化与数字化深度融合的时代背景下，视觉传达设计专业毕业生的设计作品不仅塑造着公众的审美认知，更在潜移默化中传递着思想观念与文化精神。2016年全国高校思想政治工作会议明确提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的育人要求，为专业课程与思政教育的深度融合提供了根本遵循。

　　目前，国内开设视觉传达设计专业的高校众多，每年培养大量设计人才，但课程思政协同建设仍面临诸多挑战。例如，部分课堂仅在讲授中简单插入思政案例，未能将价值引领有机融入设计思维与创作流程；不同课程之间的思政内容缺乏衔接，低年级与高年级的育人目标未能形成递进体系。如何突破传统教学方式的限制，构建“视觉表达、思政内涵、设计实践”三位一体的育人框架，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，已成为设计教育改革的重点课题。为此，本文立足实际，探索视觉传达设计专业课程思政协同建设的可行路径，以助力提升育人质量。

　　视觉传达设计专业课程思政协同建设存在的问题及成因

　　☆主要问题

　　一是协同认知尚显薄弱，融合停留于表层。当下部分师生仍将思政教育视为思政理论课的专属范畴，在专业课程中往往采用“贴标签”式的内容添加，未能将价值导向与设计方法论、创作过程深度结合，导致专业教学与思政教育“两张皮”现象仍然存在[1]。二是评价机制偏重技能，思政维度体现不足。专业课考核仍以专业技能与作品创意效果为核心标准，对学生作品的文化内涵、社会责任等价值维度缺乏明确评价指标，导致思政育人在教学中的导向作用未能充分发挥。三是实践教学平台功能单一，价值引领融入不足。专业实践多以商业项目为主，较少设置具有明确思政主题的设计任务,学生缺少在真实项目中体会文化传承、服务社会的机会，知行转化渠道不畅。

　　☆成因分析

　　一方面是教育理念存在惯性思维。部分高校及教师长期秉持“专业为主、思政为辅”的观念，认为设计教育的核心在于创意培养与技能训练，对课程思政在塑造学生综合素质方面的作用缺乏充分认识。另一方面是教学资源整合机制尚不完善。课程设置缺乏对思政元素的系统性融入规划，校内专业资源与思政资源尚未实现共享，校外文化机构、地方非遗项目等思政素材也未能系统引入课堂教学，导致资源利用效率不高。另外，教师思政教学能力有待提升。目前针对专业教师的思政培训比较宏观，缺少结合课程具体设计的教学案例分享与实操指导，教师协同育人能力的提升缺乏有效支撑，对思政元素与专业教学的融合点把握不到位，在实际教学中常处于自我探索的状态。

　　视觉传达设计专业课程思政协同建设创新路径

　　☆构建协同教研平台，共建专业思政资源库

　　为解决当前思政元素挖掘零散、内容选取随机性较强的问题，首要任务是搭建常态化、制度化的协同教研平台。以学部或系为单位，定期组织专题研讨会与集体备课会，召集专业教师与思政教师开展深度对话。研讨内容聚焦具体课程的深入剖析，如在民间美术课程中如何通过扎染非遗文化引导学生感受其美学价值与文化魅力，树立对传统手工艺的认同感、保护意识与传承责任感；在信息可视化课程中如何借助数据图表设计帮助学生理解国家发展成就背后的制度优势。通过这些具象化的“协同作战”，系统梳理并建成涵盖经典案例、地方文化素材、红色视觉符号、当代社会议题的“视觉传达设计专业课程思政元素资源库”，为全体教师提供可直接调用、灵活改编的教学素材。

　　☆创新多元教学模式，实现思政元素全方位融入

　　将思政元素作为基因，深度融入多样化的教学与实践环节，形成“润物细无声”的育人效果。通过信息化教学结合思政元素、数字化实践结合思政元素、手绘实践结合思政元素、学科竞赛结合思政元素等创新教学方式，打破传统“课堂讲授+案例附加”的单一模式，构建视觉传达设计专业课程思政创新教学模式。

　　信息化教学融合思政元素适用于课前自主学习环节，可依托在线课程平台，搭建涵盖中华优秀传统文化美学解析、现代设计伦理探讨的专题模块，引导学生在自主探究中完成价值层面的深度思考。手绘实践结合思政元素适用于基础课程教学，通过启发学生从中华优秀传统文化、地方非遗纹样中挖掘创作灵感，助力其在手绘练习中厚植文化自信根基。数字化实践融入思政元素则适配UI/UX设计、动态图形等数字媒体类课程，借助设置“适老化App界面改造”“乡村振兴主题交互设计”等实践项目，让科技手段成为承载人文关怀与社会责任的载体。学科竞赛联动思政元素以“以赛促学”为导向，通过组织并指导学生参与“全国大学生广告艺术大赛”“中国大学生‘互联网+’创新创业大赛”等赛事，检验学生运用专业能力服务社会的意识与实践本领。

　　☆搭建作品展示与评价平台，促进知行合一与价值内化

　　课程思政的协同成效最终需通过学生的创作来检验与呈现。搭建“双线”作品展示平台，通过“思政课程视觉作业展”，鼓励学生将马克思主义基本原理等思政课上的理论思考，通过信息图表、漫画、短片等视觉形式进行转化表达，实现理论的形象化吸收。通过“专业课程思政作业展”，将核心课程中的思政主题项目成果如社区品牌焕新设计方案、文化遗产数字活化作品进行集中展示，并邀请行业专家、社区代表、思政教师组成多元评审团对作品进行多维度评价。

　　通过这一平台，学生的作品不再是躺在作业本上的分数，而是接受公众审视、引发思想交流的文化产品。评价标准也应从单一的专业技巧评价，转向“思想深度、文化内涵、社会价值、艺术表现、技术实现”五位一体的综合评价体系，从而真正引导学生在创作中实现专业知识、技能与价值观的深度融合与自觉内化。

　　结语

　　视觉传达设计专业课程思政协同建设的路径创新是一项系统工程，其关键在于将价值引领有机融入专业教学的全过程。通过构建协同教研平台，能够整合教学智慧，系统性挖掘与专业知识点紧密契合的思政元素，为融合教学提供坚实的资源支撑。创新教学模式，将思政基因植入信息化教学、数字化实践、手绘实践与学科竞赛等多元教学场景，是推动思政教育从“机械添加”转向“自然生成”的核心环节，实现了育人过程与专业训练的同向同行。而搭建课程思政作品的双线展示与多元评价平台，不仅为学生提供了知行合一的实践场域，更建立起以“思想内涵、文化价值、专业水平”为核心的综合导向，切实检验并内化了育人成效。

　　展望未来，本研究所提出的“平台共建—模式创新—成果展评”三维路径，为破解当前课程思政建设中存在的协同不足、融合生硬、评价单一等现实问题，提供了一个具有专业针对性与操作性的框架。要推动这一体系持续深化，仍有赖于高校各方的持续协作，不断根据技术发展、社会需求与学生反馈，动态优化教学资源、迭代教学方法、完善评价机制。其根本目的在于培养出不仅具有过硬的专业技艺，更能自觉运用设计语言讲好中国故事、服务社会民生、承载文化自信的卓越视觉传达设计人才。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html