英语背诵对英语演讲的作用研究

21世纪，人际交流比以往任何时代都更为频繁和重要。对国家而言，其间的竞争特点是“通过交流的竞争和通过竞争的交流”，而演讲是最常见的交流方式（Lucas,2010年）。

英语演讲作为口语训练的更高层次，不仅训练了学生的语言能力和沟通能力（王立非，2007），还使得学生知识习得能力、文化修养、心理素质、批判性思维能力和审美能力等都能得到循序渐进的提高（任文，2007）。

为了进一步研究演讲问题，尤其是英语背诵对英语演讲所起的作用，笔者对湖北某高校全校选修英语演讲28名学生进行了一次为期三周的背诵实验，并将他们的演讲与25名未参加背诵实验的对照组同学的演讲作对比。

通过研究本次背诵实验前后两次实验组和对比组的演讲录像，以及实验前后两次访谈，本文将针对背诵对演讲的作用问题进行详细阐述。本研究具体回答如下三个问题：1）英语背诵从哪些方面促进了演讲的提高？有多大的提高？2）篇章、段落、句子、语块相结合的背诵与单纯语块的背诵和练习相比，哪一种效果更好？3）对于一个有一定基础的二语学习者，多长时间的背诵、多大的背诵量能起到较明显的作用？

2. 文献回顾

背诵（repetition and memorization, or recitation and learning by heart）被认为是东亚国家学校教育的主要特点和亚洲学生的学习风格（Biggs 1996; Ho 1994; Li 2005; On 1996; Schneider et al. 1994）。西方教育也强调背诵。几个世纪以来，希腊和拉丁课文的背诵是欧洲学校教育的主要组成部分（Carruthers， 1992; Cubberley，1922; Nash，1968）。直到十九世纪晚期，欧洲和北美在学校教学实践中依然强调背诵课文的重要性（Aries 1965; Cubberley 1922）。

但是，尽管未得到证实，背诵（也称之为机械学习Rote learning ）如今还是被西方广泛认为对儿童的认知能力产生了负面影响，发展记忆力是以牺牲更高层的认知力，即逻辑思维和创新思维为代价的（Wagner，1983）。因此，西方教育家和研究者很少关注和分析背诵，即便背诵在全球很盛行。

对此也有例外，其中引人注目的是，文化心理学家Sylvia Scribner 和 Michael Cole (1981)，以及 Daniel Wagner (1983，1993), 分别在利比里亚和摩洛哥调查了背诵对认知力的影响。

此外，Leslie C. Moore（2006） 从语言社会化的角度研究了背诵，将他称为“指导性重复”(Guided repetition)（Moore，2004; Rogoff et al. 2006）的背诵作为一种教与学的传统重新构建。

在与背诵和演讲相关的研究中，加拿大语言学家David Wood更加注重语言细节的研究，他于2009年研究了一名在加拿大学习英语的日本女性，怎样通过为期六周、以语块背诵和实践为主的研讨班学习提高了二语表达的流畅度。

在国内，对背诵和演讲的研究方兴未艾。彭青龙（2000）、刘艳萍（2009）探讨了如何在演讲、辩论课上培养学生思辨力和创新力；丁言仁等（2001）探讨了背诵课文在英语学习中的作用；赵素华（2011）研究了网络环境下案例教学法在演讲课中的应用；文秋芳等研究了对演讲的评判（2005）。

以上文献表明，国外研究重在从社会语言学、文化语言学、和认知语言学的角度探讨背诵问题。国内对演讲和背诵的研究集中在背诵对英语学习的作用、演讲课的操作、评判等。

本文将通过背诵实验和访谈的方式更加细化背诵对演讲的作用的探析，并在文中结果分析部分与在David Wood 的研究进行流畅度提高方面的对比。同时，本研究还细致统计和分析了背诵对演讲的语言和内容方面的影响及作用。

3. 实验设计

本实验包括两个部分：1）实验前和实验后分别进行演讲录像。实验期间实验组的28名学生每天课外背诵统一发放的英文材料，为期三周；2）两次录像后分别进行访谈。

控制组的25名学生则不做额外要求，只同时和实验组参加时隔三周的两次录像，其演讲成绩将分别与实验组作对比。

3.1背诵实验任务和要求

本次实验遵照当代中外二语学习和演讲培训普遍采用的方法（Cubberley,1922; Carruthers,1992; Leslie, 2006; 朱光潜，1945, 齐邦媛2011年转述；万江波，2008；Wang Zi, 2012；），具体要求是背诵14篇300—500字的英语文章，包括当代名人演讲节选、经典美文、全国大学生英语演讲赛冠军讲稿、VOA慢速和常速英语节目、英语歌词和电影台词等。每篇文章都配有视频或音频材料，要求背诵时模仿演讲人的语音语调和演讲方式（Wood, D., 2002），以免背诵强化了其错误发音、不恰当的语调和手势等。鉴于谚语和格言在演讲中的权威性（Lucas,2010）,每篇文章后附有3-7句谚语和格言也要求背诵。文章背诵主要集中在前两周，第三周以复习为主。学有余力的同学再增加4篇难度较大的文章。

研究者布置的背诵任务和实验时间同时也是为了初步探讨一个困惑了二语学习者和研究者多年的问题的操作性定义：Ellis（2002）提出的频率理论(Theory of Frequency Effects)中，多大数量的范例学习才算足够（文秋芳，2003）？或者，对于一个有一定基础的二语学习者，多长时间的背诵、多大的背诵量能起到较明显的作用？

背诵并不硬性要求每位同学把每篇文章都从头到尾背熟，学生可自己选择最感兴趣的段落、句子或语块背诵，老师定期检查。

3.2实验前后录像

背诵实验前将实验组的学生和控制组学生进行演讲录像和评分。演讲参照“外研社杯”全国大学生英语演讲半决赛即兴演讲的做法，题目在录像前15分钟现场给出，演讲内容不限于背诵材料，题材类型和难度前后一致），准备时间为15分钟，演讲时间为2-3分钟。评分标准遵照该项比赛2010年前的标准，内容占34%，语言占33%，技巧占33%。评委由该校三名演讲课任课教师和两名资深教授组成。学生演讲得分为五位评委的均分。为保证评分的客观性，老师们先进行现场评分，再回家对照录像核实，以免分数有较大失误。经检验，五位评分者评分的相关性较强，均大于0.82。

三周实验结束后，依照上次的演讲顺序再次将学生集中进行录像和评分。为确保实验的有效性，两次演讲要求和场景基本相同，唯一不同的地方是，第二次录像的前一天通知学生课堂上要录像，要求实验组和控制组学生一定到堂。而第一次没有事先告知学生要录像。

3.3两次演讲录像后的访谈

3.3.1 第一次访谈

本次主要询问了学生如何评价自己此次演讲、演讲中遇到的较大问题等。

学生的自我评价显示他们普遍对自己没有信心、怯场严重。具体问题有：1. 一些例子和思路想到了但表达不出来；2. 依赖临时准备的稿件，总在回顾刚才写的是什么，或者干脆拿着稿子念，一离稿脑子就一片空白；3. 演讲中对措辞和句子结构没有把握，不得不停下来思考；4.说到后面发现前面漏掉了一些内容或说错了，更加慌乱。

3.3.2第二次访谈和流畅度、词汇、语音、语法及内容测量

    第二次访谈比第一次更为复杂，主要了解学生对自己第二次演讲的自我评价和两次演讲的比较。

学生在第二次访谈中谈到不仅在自信心、语块和短句的使用、文章结构和内容、修辞手法的应用、语音、身体语言等方面经过背诵和模仿训练后取得较大进步，更重要的是，演讲的流畅度明显增强。这也是对评委老师评分的验证。

访谈后，研究者对学生两次演讲的流畅度进行了测量，并对词汇、语音、语法错误和内容结构方面进行了对比统计。