幼儿教育小学化的研究

 幼儿教育主要是针对三至六岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。广义上说，凡是能影响幼儿身体发育和性格、情感等方面发展的有目的的活动，都可以说是幼儿教育。而狭义上讲，幼儿教育特指幼儿园或其他专门为幼儿开设的幼儿教育机构进行的教育。随着时代的发展，人们越来越重视教育，对孩子进行早期教育逐渐成为每一个幼儿家长和老师最关心的问题。作为早期教育的后半阶段，后面又与初等教育衔接，幼儿教育被视为一个人教育与发展的重要而又特殊的阶段。

作为一个人发展的奠基时期，人的许多重要能力和个性品质在幼儿时期会形成基本特点，所以幼儿教育显得尤为重要。但这个阶段又是儿童身心发展从不定型到基本定型的过渡时期，因此幼儿教育又显得非常特殊。儿童迈出家庭后，进入正式学校教育之前的教育环境就是幼儿园，这是幼儿最早接触的社会环境。但近年来幼儿园中却频频出现违背幼儿身心发展规律的“小学化”现象，这不仅危害到幼儿的健康成长，也不利于幼儿教育的健康发展。

目前，幼儿教育“小学化”现象不仅存在于城市，也存在于农村，呈现出越来越普遍化的趋势。笔者认为，对“幼儿教育小学化”的关注有助于改善幼儿教育不合理的现状，从而使幼儿身心能得到更健康的发展，为中国素质教育打下更坚实的基础。本文拟系统把握幼儿教育“小学化”的现状，彻底分析现象存在的深层原因，并对此提出相应的措施，以期为幼儿教育“小学化”现象的研究提供可行性方案，从而推动中国幼儿教育的良性发展。

1、幼儿教育“小学化”的现状

作为教育界的一种普遍性现象，幼儿教育“小学化”倾向就是以游戏为主导的幼儿教育被知识灌输所取代，技能知识教学在幼儿教育中所占的比重过大，游戏化教学方式被课堂讲授、作业练习等教学方式所取代等。专家学者们对此总结了两种典型的“小学化”倾向幼儿教育模式：一种是从理论层面上讲，幼儿园将小学课程的评价标准、教学观念、管理模式、和教学方法等引入、渗透到幼儿教育中，使幼儿教育机械化、教学化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育倾向；另一种是从实践层面上讲，幼儿教育“小学化”主要表现在两个方面：一方面是课程内容上的小学化，另一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。【1】总之，幼儿教育“小学化”就是违背幼儿身心发展规律，过早地教幼儿超出其发展水平的听、说、读、写、算等应试内容。

1.1教学内容“小学化” 

在家长、校方、社会多方面力量的推动下，幼儿教育“小学化”倾向在近年来愈演愈烈。孩子游戏时间少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。据调查，幼儿园教授小学阶段内容的现象在全国具有普遍性。幼儿园教授幼儿识字、写字、拼音、英语、古诗、算数等小学知识，把小学主要课程提前下移至大班甚至中班，美其名曰“不让孩子输在起跑线上”。很多幼儿园把这种教育当做“业绩”，说服前来咨询的父母。家长也以孩子能“认多少字、背多少诗”作为衡量幼儿园教育水平的标准。幼儿园越来越重视“知识的积累，行为的规矩”，而忽视了幼儿身心的发展特点。

1.2教学方法“小学化”

从教学方法上看，很多幼儿园取消了过去的游戏教学，而是将课堂教学当做主要的教学手段。一些老师帮助幼儿反复背诵算数口诀，要求每个幼儿都能倒背如流；有的老师教幼儿认识汉字，要求孩子记生字一定要达到一定数量等等。他们采用小学“传授”教学方法教育幼儿，甚至对幼儿的作业、作品评定等级，对幼儿的算数、写字等作业打分，一些幼儿园还进行期末考试，将幼儿的成绩通知给家长，忽视了幼儿的个性差异的同时，抑制了幼儿学习的热情，因此也难以实现教学效果。在课堂上，幼儿被要求不准随意走动，言行举止必须经过教师的允许。孩子被限制在固定的时间和空间之中，受到纪律的约束，个性被压抑，创造性被磨灭。“上小班蹦蹦跳跳，上中班规规矩矩，上大班专心学习。”成为眼下幼儿园的真实情景。滥用小学标准和纪律去约束幼儿，不仅忽视了幼儿正常的心理认知能力，同时也阻碍了幼儿学习的能动性。

1.3课程长度“小学化”

从课程长度上看，幼儿园教学课程设计时间过长，幼儿时期特长教学开发过度。很多幼儿园采取分科授课的方式，每周课程表排得满满的，甚至占用孩子的自由活动、体育锻炼甚至休息时间。教学条件好的幼儿园为了扩大生源，还开办特长班。市面上还出现了各类针对幼儿的五花八门的培训班。比如，在国内某著名青少年培训机构，专门针对幼儿潜能开发推出了一系列课程，招生对象从两岁半到六岁，学习包括珠心算、拼音识字、钢琴、书法、美术、舞蹈、国学等让人眼花缭乱的课程，收费也非常高昂。很多幼儿每天要应对繁重的教学活动，还得参加钢琴、舞蹈、书法、绘画等各种特长班，这种超负荷学习让幼儿苦不堪言。

近年来，学习幼儿教育专业的老师面临失业的危险。其中重要的原因就在于学习幼儿教育专业的老师不会教授幼儿园孩子小学的课程，“不适应”眼下的幼儿教育形势，不能满足园方、家长等方面的要求。幼儿教育专业的老师濒临失业的现象也从侧面反映出了幼儿教育“小学化”倾向的加重。

2、幼儿教育“小学化”的成因

    造成幼儿教育“小学化”的影响因素有很多，包括幼儿园、幼儿园老师、家长、教育行政部门、社会舆论等方方面面的原因。

2.1 小学入学考试压力

“上不了好小学就上不了好中学，上不了好中学就上不了好大学，上不了好大学就找不到好工作。”在这样的思维模式下，家长们想尽办法希望把孩子送到好的小学。在应试教育模式的长期影响下，社会上已经形成了以知识评价为主流的升学制度。

尽管我国教育部门明文规定小学入学不许考试，但还是有不少小学为了能拥有更优质的生源，进行入学考试，而且绝大多数都是笔试的形式，比如考察幼儿20以内数学计算和汉语拼音的识记等。面对入学压力，家长们更加希望能够提早对孩子进行小学教育，从而使孩子在入学考试中能考得好成绩，进入“名校”。幼儿园迫于招生压力、办园“声誉”和经济效益等，只能违心过早地教授小学知识，在幼儿园推行“小学化”的培养模式。在应试教育模式的辐射下，幼儿园成了小学的预备班。

2.2 小学课程设置不科学

过去，小学一年级的老师往往会花半个学期的时间教孩子汉语拼音，但现在一般只花四五个星期的时间去教这类课程。在进行课程设置的时候，教学人员会认为学生们在幼儿园时期就已经熟练掌握了此类学习，所以就提高了对学生的学习要求，大大缩短本应这个时段教授的时间，而把教学的重点放在识记汉字上面。如果孩子完不成小学教师教学的高要求，教师就认为是幼儿园没有教好拼音，没有给孩子打好学习基础，从而导致孩子学习成绩差。

小学课程的不合理设置，迫使家长要求幼儿园强化小学低年级的教学，这样孩子在上小学的时候才能跟得上节奏。从这一方面说，小学的教学进度迫使幼儿园不得不进行“小学化”教学。

2.3 家长“望子成龙”

家长的需求对幼儿教育的价值取向影响很大。自古以来，望子成龙、望女成凤的观念一直深入人心，家长们都希望自己的孩子特别优秀、出类拔萃。随着时代的发展，人们对教育的重视程度日益加重。但家长们对幼儿教育的认识存在一定的误区，他们站在自己的角度，片面的认为孩子能学到越多的内容就越利于孩子智力的开发，早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。据调查，有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。【2】在这种心态的驱使下，家长不顾幼儿教育规律，要求幼儿园侧重于智力教育。

家长对孩子的特长无限的放大，不考虑儿童自身的兴趣爱好和发展需要，总是试图把孩子培养成“舞蹈家”、“音乐家”、“书法家”。

3.4 幼儿园教育功利化

新世纪以来，民办幼儿园数量大大增加。一些个体幼儿园单纯的以营利为目的，管理力量不足，基础设施不健全，活动场地狭小，师资力量弱。这些幼儿园受到硬件设施的限制，往往不能开展正规的教育教学活动，为了夺取生源，他们不顾幼儿自身的发展特点和接受能力，给幼儿教授能够让家长迅速看到教育成果的“小学化”课程内容。加之这类幼儿园收费普遍比较低，这吸引了部分家长把孩子送到这样的幼儿园中学习。

公立幼儿园更加注重对孩子兴趣的激发以及潜能的开发，但这样的教学模式收效较慢。面临市场竞争的压力和社会舆论的压力，一些办园条件较好的公立幼儿园为了自身的生存发展，也选择迎合家长的需要，在正常的教育活动之外，增加知识性的教学内容，开办特长教育、特色教育，以此作为“办园成绩”向社会炫耀，从而提高幼儿园的社会声誉。殊不知，所谓的特长教育或特色教育，如早期阅读、速算等，实际上忽视了幼儿的兴趣个性，不利于幼儿的发展。

有一些幼儿园出于安全考虑，不敢让幼儿进行过多的游戏活动。园方担心游戏容易导致意外伤害，会被家长投诉索赔。而把幼儿集中在教室里进行集中式学科知识教学，相对比较安全。也有一些幼儿园办园条件差，保教人员配备紧张，无法为幼儿开展基本的符合幼儿身心发展特点的活动。

3.5幼儿教师方面原因

很多民办幼儿园聘用的教师大多是刚毕业的大学生，她们缺乏丰富的教学经验，很容易受到幼儿园、家长以及社会的影响，迎合家长、社会对幼儿教育提出的不合理要求。个体幼儿园的生源数量一般与教师的薪酬直接挂钩。教师为了获得更多的经济利益，不得不想方设法通过教学内容先进化来吸引家长，从而扩大生源。而这里的教学内容先进化，实际上就是教学“小学化”。此外，人们对幼儿教师的评价更侧重于教学技能等方面，强调教学成绩等看得见的所谓“成效”，这与幼教界提出的“以儿童为中心，尊重儿童”的教育观念背道而驰，容易导致幼儿教育功利化、短期化。

我国幼儿教师培养和培训工作长期得不到重视，幼儿教师的学历水平和教学素质不够高，甚至出现一些小学老师教幼儿园的现象。在教学实践中，教师们不愿意组织有趣的游戏活动，更愿意将小学的教学模式、教学方法运用到幼儿身上，这样做既方便省力，又让家长看了开心、园长看了放心，从而导致幼儿园教学出现小学化的倾向。

3.6 社会认识片面化

中国科学院心理研究所根据儿童脑电活动的研究，指出四至八岁是人脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期，也是大脑可塑性最高的时期，这个时期也就是进行教育的黄金时期。美国的心理学家布鲁姆曾指出，如果人十七岁时智力水平为100%，那么一至四岁时发展了60%，四至八岁时发展了30%，八至十七岁时发展了20%。【1】这就导致了新时期的人们误以为幼儿教育就应该更重视开发智力的问题。社会的整体意识集中于重视幼儿的智力训练，而忽视了幼儿本身的发展状态及心理诉求。

社会各界媒体和某些“专家”、机构不断向家长传输“早期教育决定论”的理念：送幼儿到幼儿园就是为了学习，幼儿能学到多少知识才是衡量幼儿园办园质量的标准。这种舆论力量无疑也推动了幼儿教育“小学化”情况的加重。

3、幼儿教育“小学化”的危害

3.1 不利于幼儿身心发展

对幼儿进行小学教育只能是事倍功半。幼儿正处于一个人身体成长发展的关键时期，人的许多重要能力和个性品质在幼儿时期会形成基本特点，身心发展均不够成熟和完善，因此幼儿并不具备系统学习的能力。按照小学生的标准去要求幼儿学习，采用教授和作业相结合的方式，机械的培养孩子背诵和习惯化的思维会严重地阻碍孩子本来应该被激发的智慧和想象力、创造力，这违背了幼儿的教育发展规律。按照中国传统的教育方式，灌输式的教学，是老师和家长最常用也最普遍的方法，但幼儿还处于智力和性格发展的初级阶段，强加给孩子知识，让他们学习超出能力范围的东西，只会让孩子产生厌恶情绪。过量的学习知识、写作业，会让孩子感觉身体疲惫，不利于幼儿的和谐发展。

3.2不利于幼儿未来学习

孩子过多、过早地接触小学知识，受到知识技能的轰炸，遇到接受困难的时候，容易出现急躁甚至厌学的不良情绪，这直接摧残了孩子的求知欲，使得他们进行义务教育的时候会对学习的科目失去兴趣。美国心理学家丽莲·凯茨将这种现象命名为“儿童习得性愚蠢”，国内专家将此现象称为“三年级塌腰”。【3】研究发现，过早接受小学化教育的幼儿，往往会缺乏学习后劲。一旦幼儿学习成绩有所起伏，周围的人群对孩子的评价又会直接给孩子造成巨大的挫败感，所以更不利于孩子未来的学习。

3.3不利于儿童个性的健康发展

在应试教育的影响下，儿童的个性往往会被成人漠视。家长和老师往往喜欢听话的遵守纪律的孩子。但那些不听话的孩子，一般会更有想象力。为了追求幼儿学习的效率，幼儿教堂演变成与小学一样的以课堂教学为主的形式。在这种教育模式下，孩子们被统一规划、统一管理，端端正正的坐着，认认真真跟着老师学写字、数学、拼音等。人们只关注孩子背了多少古诗、学了多少生字，至于幼儿提出的一些非常规的问题，往往被人们忽略。慢慢的，孩子们提出问题的欲望渐渐消失。长期把幼儿禁锢在教室这样一方小天地中，孩子活泼好动的天性受到压抑，孩子的想象力创造力得不到有效的激发，慢慢的孩子会变得沉默。

在“小学化”幼儿教育模式下，幼儿真正进入到小学的学习中时，会遇到各种问题。比如，幼儿已经学习过部分小学知识，在学习过程中会出现注意力不集中等问题。在幼儿园中，幼儿又缺乏与同伴交往的机会，这不利于孩子个性的健康发展。

3.4不利于幼儿行为习惯的养成

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育是打基础的教育，是培养行为习惯和各种学习能力的开端，，要使幼儿以后的成长具有可持续性，必须要在幼儿园阶段给我们的孩子培养好良好的行为习惯，为以后的学习打下坚实的基础。【4】习惯的养成是一个长期性的工作，但现在的幼儿教育无视幼儿的身心发展水平，把文化知识的学习和智力的开发当做幼儿园教育的主要内容。幼儿的童年本来应该是快乐无忧的，现在却被各种知识技能挤占。幼儿园华仔培养幼儿各方面生活习惯和能力方面的时间和精力少得可怜。本来应该进行习惯养成培养的时间却被用来学习知识，等到进入小学阶段，孩子已经错过了培养学习习惯、生活能力和与人交往能力的最佳时间，再培养起来就比较困难了。比如，现在好多孩子写字姿势不正确、汉字书写顺序不正确等，但这些却很难改正，都是因为其没有在幼儿时期养成好的习惯，这是现代教育急功近利的恶果。

3.5误导成人对学前教育的认识

幼儿期本是体力增长、智力开发、习惯养成的关键时期。这一时期应该进行无压力教学，在轻松快乐的环境中对婴幼儿进行早期潜能的开发，这才是科学的早教方式。但幼儿园存在的小学化倾向，严重的误导了家长和社会对学前教育的认识。许多家长认为，幼儿园应该是教孩子学习技能知识的地方，是进入小学前的预备班。一些小学对入学儿童进行的一些高难度测试，也误导了家长要求孩子在幼儿园学习超出孩子年龄阶段的知识。

4、纠正幼儿教育“小学化”现象的策略

4.1培养正确的幼儿教育理念

树立合理的社会舆论、引导家长转变幼儿教育观念是遏制幼儿教育“小学化”现象的关键所在。

“不能让孩子输在起跑线上。”这样一句响亮的口号，却让本来应该开心快乐的幼儿被迫放下心爱的玩具，而提前被迫进行各项能力训练。我们每个人都应该切实加大对幼儿教育的科学宣传，让全社会充分认识到幼儿教育的意义和目的，纠正“小孩儿上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识。【5】成功的幼儿园并不在于教授了孩子多少知识，而在于如何培养幼儿养成良好的学习生活习惯，促进孩子健康的成长。

评价孩子的标准应该是其想象力、创造力、表现力等人格的健康发展，而不是一时的对知识的掌握。只有提高全社会对幼儿教育的正确认识，正确调整家长对幼儿园的评价标准，幼儿教育“小学化”的倾向才能有效得到遏制。这个工作不仅仅是政府部门的，更需要媒体的正确宣传和相关教育专家的正确引导，以及社会各界人士的共同努力。园方也可以利用家校通、发放家长手册、开家长会、家访等渠道，让家长学习科学的育儿观，为克服幼儿园“小学化”现象提供有力的支持。也可以开展家长开放日，让家长了解幼儿的在园情况，让家长明白幼儿教育应该是轻松的。孩子的天性就是玩，在玩中探索才能更好更快的学习。【6】让家长参与到活动中，与教师一起探讨幼儿成长中存在的问题，从而让家长能树立科学的家庭教育理念，按照幼儿的发展规律进行教育，促进幼儿身心健康成长。

4.2加强幼教老师的素质培养

教师是幼儿教育的直接实施者，教师的素质观念对教育改革起着至关重要的作用，端正幼儿教师的教育思想是非常必要的。正确的“儿童观”是教师具备的基础素质之一，必须要提高教师的整体素质水平，使“幼儿化”的教育理念能通过教师真正的执行起来。在现有的幼教队伍中，一些教师专业理论素养不够高，学前教育专业毕业的老师数量不并多，一些农村幼儿园里甚至存在一些非幼师毕业的教师。为此，各地幼儿师范学校和大学应该在培养合格幼师的同时，尽快对现有的幼儿园里未经培训的幼教老师进行在职或离职的培训，转变其教育观念，提高其理论专业水平和教学素养水平。此外，幼儿园办园者可以发起关于教育思想的大讨论，纠正教师的教育思想理念。幼儿园管理者应该顺应儿童的实际发展水平，建立灵活的评价机制，转变教师的教学思路。

4.3加强幼儿园监管工作

教育部门的态度在很大程度上影响着社会对幼儿园评价的取向。要建立健全幼教监督机制，加强幼教督导机构的作用。教育部门需要进一步加大对幼儿园的指导监管力度，比如每年对幼儿园教学内容、幼儿发展状况进行抽查监督。在幼儿教育评比中，是否有幼儿教育“小学化”现象应该被纳入考察范围。应调整对幼儿园的考核标准，比如在幼儿园年度评估审检时，针对幼儿园“小学化”倾向严重的情况，可以提出限期整改的要求，整改达不到要求的，可以取消其办园资格。政府部门应经常对幼儿园教学工作予以指导，通过明察暗访、定期座谈等方式加强对幼儿园的监管，从而确保幼儿能够健康成长。

为了全面提高办园质量，各级管理部门应严格办园标准，对不具备办园条件的个体幼儿园，坚决不能通过审批。对于非法设立的幼儿园，应进行评估清理，防止因个体幼儿园不规范的“小学化”教育而导致市场的恶性竞争。

我们必须加强对幼儿园举办者的教育引导，明确办园理念，促使园方坚持科学的育儿理念。

4.4积极推进小学教学改革

当前国际流行的入学准备教育包括五个大的领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。【1】因此，应监督小学树立正确的入学方式，摆脱单纯开展知识能力竞赛的现状。幼儿教育与小学教育是相辅相成的。科学合理的制定小学教学计划，完成正确的幼儿衔接，才会让幼儿养成良好的学习习惯，对学习产生兴趣，在小学中也能认真的学习。

一方面，要彻底取消小学入学选拔制度。严禁各种形式的小学入学考试形式，彻底贯彻就近入学的政策。同时，应缩小各类小学的差异，减少教育资源不均衡的现象，消除家长的顾虑，遏制社会上选择“名校”的风气，这也可以从根源上遏制“小学化”的幼儿教育倾向。只有淡化了考试竞争，才能真正减轻教育系统内部的压力，从而防止应试教育的消极影响延伸至幼儿教育。【7】

综上所述，幼儿的教育应该按照幼儿的年龄特征来学习，应该尊重幼儿的认知发展水平，让幼儿能在游戏活动中获得知识，养成良好的习惯和品质，才能为日后的发展奠定良好的基础。将小学的知识提前教授，违背了幼儿教育的规律，只能是揠苗助长。遏制幼儿教育“小学化”的倾向，不是单靠政府的一两个红头文件就能解决的事情。这需要家长、园方、社会等多方面的配合，正确认识幼儿教育“小学化”的危害，认真落实科学的幼儿教育理念，重视幼儿教育要遵循的对幼儿身心和谐发展的要求，从而请确保处于幼儿阶段的孩子能再快乐中健康成长！

参考文献：

【1】陈炜，关于“幼儿教育小学化”倾向的思考，考试周刊，2012，第63期

【2】郭笑丽，幼儿教育小学化隐性危害透视，新疆教育，2012.7

【3】陆冬梅，正视孩子的“习得性愚蠢”，宁夏教育，2011，第11期

【4】谢加顺，农村幼儿教育“小学化”现象的根源及纠正措施，幼儿教师参考，2012，第9期

【5】王爱群，对幼儿教育小学化问题的思考，幼教合刊，2011.7

【6】詹丽芬，浅谈农村幼儿教育小学化的调查研究，华章，2012，第20期

【7】张健云，幼儿教育“小学化”的成因及对策，中国校外教育，2012.7