英语课堂的和谐建构-英语论文

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，强调师生交往，构建和谐、互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。那么，这个“学习共同体”一定是和谐的学习共同体。创建和谐教育，培养和谐人才，既是构建社会主义和谐社会的保证，也是新形势下教育改革与发展所面临的新的重大的战略性课题。
课堂是教学过程中最关键与最活跃的场所。是一个充满生机的系统整体，一个有目的性的行为体，一个有人际交往的社会，一个有多种结构的功能体。新课程尤其要求教师具备两种坚定的理念，即民主理念和生本理念，正确地构建课堂。和谐是教育发展不变的主题。和谐的课堂更是现代学生所渴望的。所谓和谐的课堂，是指教学活动符合学生的心理特点，在师生交流融洽的氛围中开展教学活动，使课堂教学的各个要素达到最佳和谐水平，从而取得最好的课堂教学效果。那么，作为现代教师应如何构建和谐的课堂呢？多年的课堂观察，我认为主要从两大方面去努力。
1、努力促进教与学的和谐。教学活动是教师的教和学生的学的双边互动的活动，“学”与“教”彼此不可分割，相辅相成。教师与学生在教与学的活动中组成学习共同体，达到教与学的和谐，不仅能取得较好的效果，还能促进教学相长，共同提高。
首先，教学目标与学生的和谐是课堂和谐的基础。英语教学中，由于学科的特殊性，使得英语教师必须重视英语课堂教学目标的制定，不仅要符合英语教学大纲的要求，更要考虑学生的能力，符合学生知识的发展，且要可操作性。只要求学生听得懂，会说就可以。第二节课再加操练，然后运用。第三节课学生自然而然也就会说会写。既不降低要求，又符合学生能力的发展要求，做到循序渐进。
确定这样的教学目标，教学活动就能在师生之间和谐的开展了。
其次，教学方法与学生的和谐是课堂和谐的保证。有了合适的教学目标，就必定要选择合适的教学方法与之相适应。中国学生学英语缺乏语言环境，初中学生逐渐进入青春期，他们越来越怕开口，怕出错。教师让学生自由交谈，扑66切让，讨论他们感兴趣的，也可提供话题，让他们谈论他们熟悉的事物。充分利用青少年学生的竞争意识，鼓励学生小组之间比赛，学生在游戏中掌握句型，操练英语。在竞争中做到了主动参与，促进教学活动的和谐发展。
再次，教学过程与学生的和谐是课堂和谐的根本。根据人的认识规律决定教学过程，在教授新的词汇句型时，先呈现，认知，后模仿，练习，最后理解，运用。先听说后读写，由易到难的教学流程。这也是英语教学法的具体要求。教学过程注意活动多样化，趣味性。话题时，先呈现句型对话，然后师生对话购物，再让学生两人模拟购物操练，最后可让学生拿着实物自由购物，进行角色扮演，学生在游戏，活动中不知不觉地学习并掌握知识。同时激发了学英语的兴趣，培养了交际能力。
同时，教学评价与学生的和谐是课堂和谐的润滑剂。英语课堂中，教师对学生的评价可给学生参与课堂的信心，开口操练英语的勇气，让学生看到进步的希望，尝到
小小成功后的喜悦。
2、努力促进人与人的和谐。心理研究表明，人只有在轻松和谐的氛围中，思维才表现最活跃。
首先，营造和谐的教学氛围，和学生建立起和谐的师生关系。在学校中：优势群体-一教师，弱势群体-一学生。教师应在课程基础性的前提下，尽可能淡化课程实施中过度强化的预定性和统一性，而以民主，平等和尊重的姿态接纳交互主体的差异性，独特性甚至是局限性，不以预计目标来封闭开放性对话后的“边界”。即民主理念。从而形成良好的人际关系。只有在宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。教师以朋友的身份和学生交流，学生感觉亲切，也就学得开心。
其次，构建和谐的班集体，让学生与学生组成和谐的大家庭。学生之间友好，融洽，民主，平等，信任，支持，互相帮助，互相学习，亲如兄弟姐妹。促进优等生，鼓励中等生，帮助学困生。学生帮助学生，使教育一体化，创设良好的育人环境，形成育人的合力。作为现代意义上的人和未来的创新主体，学生不仅仅要优化包括认知能力在内的智力因素，更是要发展智商与情商和谐共融的新人文本质。
和谐的教育是师生关系平等合作共同发展的教育，是促进学生和谐发展的教育，是表扬激励，严格要求相协调的教育，是“真”的教育，是成功的教育。教育要在改革中构建和谐，在和谐中促进发展。
因此，教师就要从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以学生发展为本，全面发展的课程理想。