高职教育数控技术专业英语校本课程开发的思考

摘要：高职数控技术专业英语校本课程开发在一定程度上能够促进教师能力的增长，满足学生个性的发展和就业要求，促成学校办学特色的形成。本文对当前我国高职院校数控技术专业英语校本课程开发的现状进行了思考和分析，探寻现存问题的突破口，为我国高职数控技术专业英语校本课程开发提供新的思路。

关键词：高职教育 数控技术专业英语 校本课程 课程开发

      蓬勃发展，大量西方先进数控技术进入我国，为培养具有国际意识的高素质数控应用技术人才，高职院校数量和招生人数迅速增加，然而熟悉各国技术特点、能与国际合作方通畅交流的数控技术应用型人才仍然严重短缺。近几年来，国内出版了大量数控技术应用方面的英文书籍，其中有国内专业人员编著的数控专业英语教材，也有引进的英文原版专业书籍，但对于数控技术专业的高职院校学生，却缺少与他们相应的能够全面系统介绍本专业英文知识、技术术语和表达习惯的英文教材，高职数控技术专业英语校本课程开发迫在眉睫。

 一、高等职业院校数控技术专业英语校本课程开发的必要性

（1）课程本身的需求   以往高职数控专业英语课程设置重点仅放在外语水平的提高上，课程结构过于强调学科本位，目标、形式单一，内容滞后，忽视活动课程、综合课程和选修课程的开设，不能适应市场的需求，学生从教材中所学的数控专业英语知识，跟不上时代的步伐，无法应用于现场实际。

以就业为导向、以服务为宗旨是高职课程开发的原则，高职院校进行课程设置要根据就业需求，快速响应劳动力市场变化，根据工作岗位和技能要求的变动及时调整课程内容。各地区因经济发展的不平衡，对人才层次的需求也有所不同，数控专业英语能力已经成为满足企业岗位群所要求具备的职业能力之一。另一方面，高职院校要达成其发展目标，提升竞争实力，必须根据社会、经济的变化，具体行业、企业和学校的实际需求不断进行校本课程开发，才能形成职业教育发展中具有自己特色的课程。

（2）学生学情的需求    高职院校学生普遍存在基础教育底子不牢的情况，学生能力的提高更是难题。他们对英语等基础课程兴趣不大，更不用说专业英语，直接望而生畏，退避三舍了。如何让这些学生能有兴趣学，甚至学好专业英语，很大程度上取决于教学内容的选择。传统的高职数控专业英语课程目标过于注重知识的全面性和系统化，课程实施过于强调接受学习、机械训练和死记硬背，忽视培养学生学习探究、分析和解决问题以及交流与合作的能力，丧失终身学习的能力，与我们的教育初衷背道而驰。数控专业英语强调语言学习的实用性以及专业学习的相关性，开发出行之有效的数控技术专业英语校本课程成为一种必然，同时也体现了课程开发以能力为本位的原则。

 二、对高等职业院校数控技术专业英语校本课程开发现状的思考

（1）高职数控专业英语课程实施过程中，较大的偏差往往出现在教学目标与学习效果之间。英语必须与工作和专业联系起来才能发挥作用，高职数控专业英语就是一门文理兼顾、语言知识运用和数控专业知识紧密结合的课程，更侧重语言的交际性和应用性，更是一种专业内容和信息技术的沟通，公共英语向应用英语的过渡，而不仅仅是一种知识语言。一直以来数控专业英语课程目标定位在要求学生在具备一定数控专业知识的基础上，通过大量阅读和本专业有关但文字内容相对浅显的英文文章，获得专业英语阅读理解能力和翻译能力，加深对数控专业知识的了解。但因为高职院校学生的学习层次差异较大，学生的操作与动手能力远远超出理论成绩，导致专业英语学习效果明显偏离教学目标。

（2）随着实践教学的观念不断深入，实践教学方法和内容的改革在高职数控专业英语课程的实践中不断改善。基本经历了四个阶段：本科压缩型，忽略了高职专业英语与高职专业的真正结合与互补，不能体现专业英语的实践性教学，没有很好的体现产学结合人才培养模式的特征；普通专科型，并不适应高职生源不同、基础参差的实际情况；本科、专科、中专拼凑型，课程设置缺乏科学性，内容伸缩性；最后到高职专用型，建立的相应的高职课程体系，适时更新了知识内容，大量增加了综合型及仿真实验型等内容。

（3）2006 年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》 提出工学结合作为高职人才培养模式该给的重要切入点，高职院校要积极与行业企业合作来开发高职课程。但实际情况是，我国高职数控专业英语课程的开发主体还是课程专家及课程教师，企业人员和行业专家很少介入。虽然他们努力在主观上体现职业和社会对课程的需求，但免不了脱离岗位群的需求，开发出来的课程仍然忽略了高职教育的职业特性。加上目前高职数控专业英语课程模式主要还是学科导向的 “三段式”课程，教材内容相对落后，课程设置和教学内容与企业实际脱节，课程的职业性和实践性得不到体现。

（4）高职数控技术专业英语课程实施的基本情况表明：课程计划、教材对教师的制约度很高，他们认为现在高职数控技术专业英语课程的教材基本上都缺乏高职数控专业知识和专业英语知识的整合，基本上是本科院校相应部分的压缩版；学生则认为学习高职数控专业英语知识没用，学习信心逐渐丧失，相当部分的学生把学不好归因于教师和教材：照本宣科和“满堂灌”，希望课程有更多的实用性和趣味性。虽然各高职院校通过引进先进的数控机床生产设备、建立理实一体化的教室等一系列有效措施来提高教学实践水平和质量，培养学生能力及学习兴趣，但缺乏切合实际的教材，仍然很难满足课程教学要求。

（5）高职数控技术专业英语课程评价因为长期受到义务教育英语课程的影响而过度注重纯语言知识的学习和考查，忽视了英语学习的专业性评价。考试成绩与教师的教学水平、学生的专业知识水平和学生专业英语语言能力等同的单一的评价手段与标准下，不利于学生个体的发展与成长。

以上种种分析表明高职数控技术专业英语在目前的课程设置、内容选择以及教学实施上存在开发主体单一、目标定位不准确、教学内容偏难、实施缺乏创新以及评价方式单一的问题，必须在校本课程开发的过程中合理规划，做到有的放矢。

 参考文献：

【1】 廖哲勋 课程学 【M】  华中师范大学出版社2003.01

【2】 肖化移  审视高等职业教育的质量与标准  【M】 华东师范大学出版社 2006.04

【3】 徐玉珍 校本课程开发背景、进展及现状【J】 比较教育研究 2001.08

【4】 吕 莹，张 静 高等职业技术院校数控专业英语教学中遇到的困难及解决方法 【J】赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版）2008.10