体裁教学法在大学法语写作教学实践中的应用——教育论文

 一、体裁教学法研究现状

    通过对体裁理论进行系统的研究，从大学法语教学的角度出发，为大学法语教学开辟新的研究领域与途径，把体裁教学法与大学法语写作教学融合在一起，在实践中尝试利用语言学、修辞学、社会学、心理学等研究方法，构建一个视野更为宽广的体裁研究框架。增强学生的体裁意识，培养学生的大学法语写作能力。将体裁理论创造性地应用于大学法语写作教学之中，更有效地服务于教学实践，从而为大学法语教学做出更大的贡献。

1、国外研究状况：

    近三十年来，体裁理论引起多学科、多领域的共同关注，在热烈的学术争论中，“体裁”的含义不断丰富，体裁理论的应用范围也逐步扩展，结果形成了众多的研究学派，其中主要有三个：以Miller (1984)、Freedman & Medway (1994) 以及Bazerman(2009)为代表的北美新修辞学派(North American New Rhetoric Studies )，以Swales (1990)和Bhatia (1993)为代表的专门用途英语/学术用途英语学派(ESP: English for pecific purposes / EAP:English for academic purposes)，以Martin (1993)为代表的澳大利亚学派/系统功能语言学学派(Australian School/Systemic Functional Linguistics )（以下分别简称NR、ESP和SFL）。

    三个学派的研究方法趋向：该项比较表明，三个学派的研究重点和方法主要取决于研究对象的背景因素及其所能实现的社会行为；ESP主要向英语为外语的海外留学生讲授专门用途英语因此，各派采用的研究方法也不同，分别是：社会学、心理学及人种学方法；语言学方法；社会学与语言学方法。

2、国内研究状况：

    国外体裁分析的发展也推动了国内对体裁研究的发展。项目负责人检索到 1997 年至今（中国学术文献总库，关键词为“体裁分析”）有关体裁分析的文章共计700余篇，其中博硕士论文200余篇。由此可见国内的体裁分析在过去的 10年间得到不断的发展。从时间上来说，2000 年之后发展尤为迅速。从内容上看，其发展主要表现在以下2方面：首先，研究的对象越来越广：由最初对体裁分析的纯理论介绍发展到越来越多的实际应用分析，如对学术英语摘要的分析，对商务类英语的分析，对新闻通讯类语篇的分析，也有探讨如何将体裁分析和教学二者相结合的文章。其次，研究方法也不再单一，由最初从功能语言学的角度进行的理论语篇分析发展到现在的两者齐头并进，既有从功能语言学的角度进行的体裁分析，也有很多用Swales和Bhatia的理论框架进行实证性的研究。但是国内的体裁分析研究起步相对国外较晚， 成果较少，特别是关于体裁分析的专著几乎没有。对两种不同语言同一体裁的对比研究也比较肤浅，没有深层次地挖掘原因。 另外，国内对于体裁分析教学法的研究也仅处于试验性阶段，还有待进一步的推广。

二、体裁教学法在大学法语写作教学实践中的应用

    本文对体裁理论进行系统的研究，同时对大学法语写作做系统的研究，把体裁教学与大学法语写作教学有机地融合，利用语言学，修辞学，社会学，心理学等研究方法，构建一个基于体裁的大学法语写作研究框架。这对体裁教学法的研究和大学法语写作研究具有双重学术价值。更有效地服务于教学实践，从而为大学法语教学做出更大的贡献。

(1) 研究问题：

    本实验拟研究:体裁教学法是否能有效地帮学生提高法语写作能力？

(2) 研究对象：

    本研究的对象是笔者所在学校黑龙江大学应用外语学院商务英语专业大三学生，二外法语两个平行班共79名学生，平均年龄22岁，男女比例为1:10，法语水平大致相同，个人学习经历基本相似。学生来自全国各地，主要来自黑龙江。

(3) 研究工具：

    根据我国大学法语四级考试作文部分的评分标准自行设计的评分标准，评分标准共分五等：A档（12-15分）, B档（8-11分）, C档（4-7分）, D档（0-3分）D档：条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或绝大部分句子均有错误，且多数为严重错误。 C档：基本切题。思想表达不清楚，连贯性差。有较多的严重的语言错误。B档：切题。思想表达清楚，文字连贯，但有少量语言错误。 A档：切题。思想表达清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错误。 

(4) 研究程序

    研究实验周期为一学期，教学周数18周，具体时间是2013年9月至12月。不增加额外授课时间，分实验班（Ａ）和对照班（Ｂ）在正常课上进行，由两位教师教授；每周写作授课时间为10-20分钟，均在大学法语课堂上；教学任务相同：每４周指导１篇作文，一学期共完成4种体裁的某一语篇模式教学，包括记叙文，说明文，议论文和应用文。

(5) 数据收集

    数据来源是两个班作文前后测成绩，在作文评阅时为了做到公正客观，每个班随机抽出30人的前后测作文，两个班混合在一起，匿名审阅，请三位法语老师共同评卷，取平均分数确定为最终分数。

(6) 数据分析

    数据分析主要使用计算机统计软件“统计产品与服务解决方案”软件（SPSS）v19.0对作文成绩进行定量统计分析，主要考察两个班前后测成绩的分布情况，如平均值、标准差、显著性等。接受“体裁教学法”写作训练的实验班经过一学期的教学体验，后测作文成绩明显提升，尤其是高分组人数明显增多，前后测成绩差距较大，表现出较强的实力，证明该方法能有效地提高学生的英语写作能力。

四、结束语

    本研究是对基于体裁的大学法语写作的初探。研究论证了在采用体裁分析法开展大学法语写作教学的可行性。本项研究基本上达到了预期效果。研究结果显示，这种教学模式可以加深学生对语篇分析的理解，将其用于法语写作可以让学生明确学习目的，提高他们的写作水平。今后将对这种教学方法的有效性做更全面、深人的论证，并开展更科学的实验。

[参考文献]

[1]吴建晓, 钱敏. 体裁分析研究综述[J]．读与写杂志, 2012(9); 51-53

[2]梁文花. 澳大利亚学派“体裁教学法”的发展及应用研究[J]．山东外语教学，2009(6)；58-62