让语文教学焕发生命活力——文学论文

    “语文课程标准”突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”,而“丰富的人文内涵”包含了对人的生命意识、生命价值的理解和探究。当今，人类越来越关注人的生命意识，语文教学的生命活力也成为了教育界关注的问题。语文教学是以塑造人的灵魂，构建人的精神，挖掘人的生命为目的教学。由此看来，语文教学唤醒学生的生命意识，培养学生感悟生命，打造具有生命力的课堂，已成为语文教师的当务之急。然而，要打造具有生命力的课堂让语文教学焕发生命活力，首先需要语文教师唤醒自我生命意识。

一、语文教师应唤醒自我生命意识

    语文教师的生命意识应该包括两个层面: 一是教师层面——关注自我的生命体验、自我生命价值的实现，让自我在施行教育的过程中享有发展的、愉悦的、完整的生命；二是学生层面——尊重每一个生命，平等对待每一个生命，不放弃每一个生命，让学生在生命发展过程中享有发展的、愉悦的、完整的生命。

    “一个追求专业发展理想境界、卓越的教师，应该具备自我生命发展意识，成为主动探究、积极反思、终身学习的、育己专家。在生命理念观照下，教师己不仅仅是一种职业，教书已不再是谋生的手段，而应成为生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式。为此教师应努力成为自觉创造自身职业生命的主体，成为充满生命活力的自我主体，唤醒自我生命意识的觉醒，成为具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成长型教师。” ①教师只有唤醒自我生命意识，在不断的自我生命成长的自省中，才能善于从文本的文字背后领悟作品的生命意义、才能在师生共度的生命历程中获得一种生命体验与满足，一种生命的创造和成长，进而得到生命的满足和升华。教师作为生命的个体，应该主动地在教育过程中唤醒自己的生命意识。

    教育是因为学生的存在而存在的，教师除了要彰显自己的生命意义外，还应舒展学生的自然生命、激发学生的精神生命，使学生的生命获得全面的发展。如同著名教育家叶斓教授说过的“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”②然而，现行的教育活动更多关注工具理性，生命的意义在教学中往往被忽视，没有得到应有的尊重。这严重违背了语文教学作为一门工具性和人文性相统一的学科的理念。语文教学的目标是培养能够使中华民族振兴的有用人才，虽然要求语文教学重视学生的认知，但学会知识并不是教育的最终旨意，教育的终极目标应该是促使个体生命的全面成长。语文教学过程应该是教师、学生、文本三类生命相互融合、相互统一、相互印证的过程。在教育活动中尊重学生的生命，教师要发自内心的尊重、理解学生；重视师生之间平等的对话与交流；要公平的看待所有的学生，欣赏所有的学生。

二、用内心的生命呼唤唤醒学生的生命意识

    著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”③帕克帕尔默在《教学勇气》中说：“任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤使我尊重真正真实的自我。”④将这些观点置于语文教学活动中，便可以发现，要在语文教学中发现并感悟隐藏在文字背后的生命，最根本的途径就是教师内心深处的生命呼唤。教师利用自身的生命体验读出文本中鲜活的生命，结合每一个学生的生命特质，用教师的内心唤醒他们内心深处的生命意识，给学生带来情感上和精神上的触动，引领学生触摸、感受文字背后的生命。在这样的触摸和感受中，教师要尊重作品中的生命和学生对这一生命的独特感受，使文本与生命意义紧紧联系在一起。

    下面这个课堂片段来自于刘祥老师的一节公开课《将进酒》。 

师：两位同学由于对开头内容的理解不同，结果朗诵时采用的方法也不同。对这两句话，其他同学还有哪些不同的认识？

生：“逝者如斯夫，不舍昼夜”。我想，李白面对着东流的黄河水时，肯定是想到了孔子的这句话。所以，我的感觉是李白有一种来自心灵深处的苦闷。从后面的“人生得意须尽欢”等四个句子可以看出来。李白是因为时光流逝太快，所以在苦闷中反而激发出了一种精神。

师：分析的很透彻啊，而且有文本作为证据。你能把你所领悟的内容朗诵给大家听吗？

生朗诵

师：朗诵得很好，前两个句子读出了作者因挫折而感到苦闷的低沉，后几个句子情绪比较高亢，是想表达李白的豪放不羁。我的理解对吗？

生：是的，我认为，当李白说出“天生我材必有用“时，心中应该是充满了自信，而且李白也确实值得自信。

师:看来你很欣赏李白啊。能说说你对“天生我材必有用”的理解吗？

生：我觉得这句“天生我材必有用”，表达的是李白的一种极端的自信。他从25岁时出川到长安，至最后被赐金放还，虽然说仕途算不上成功，但诗歌的造诣可谓登峰造极。因此，这句话在我看来，就是在用一种潇洒的人生态度告诉世人，我李白尽管做不成大官，但我可以做最优秀的诗人，我的才干，是永远不会被埋没的。老天让我李白诞生在这个世界，就会为我提供一个展示才能的舞台。

这个发言激起了一阵掌声

师：从你的发言中，我能感受到你的优秀。能不能给大家说说，你为什么会回答的这么好啊?

生：我对李白比较欣赏，看过一些专门研究李白的文章。如果我的发言能给大家一点启发的话，那功劳应该归于阅读。

师：阅读让你受益，相信，阅读也会让所有人受益。

    这个教学片段貌似是在练习朗读技巧和理解重点句子。实际上是教师在引领学生感悟文字背后的生命。对“天生我材必有用”含义的探究直接指向李白的情感和人生追求。这堂课无疑是一堂精彩而充满生命活力的课。执教者在《将进酒》中率先感受到了文本中的生命意义，并将自己的生命体验和文本中的生命相碰撞，再传递给学生，让学生用自己的生命体验与文字背后的生命相交融擦出绚烂的生命火花。

    我想，在现今的教学改革下，我们的语文教师就应向这样的老师学习，积极地用内心生命呼唤唤醒学生的生命意识，把自己对文本的生命情感传递给学生。即教师把文本中鲜活的生命解读出来，通过创设适当的教学情境传递给学生，引领学生一同细读品味这些独特的美，而不是只传授为应付考试的解题技巧。只有让学生真正沉浸在文本的生命意义中，才能让学生因作品中的生命而兴奋、激动，才能让语文教学呈现出生命活力。

三、抓住学生内心期待，带领学生文本细读，打造生命力课堂

    冒险、好奇、另辟蹊径、探求真理、揭开神秘，是人类与生俱来的天性。如果语文课程缺少了这些因素，它就远离了人性。远离了人性的课堂，也就缺乏生命力。孙绍振教授曾说过：“在语文课堂上一味重复学生一望而知的东西，我从中学生时代就十分厌恶。从那时起我就立志，将来，我当语文教师一定要讲出学生感觉得到又说不出的，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”⑤孙绍振教授所厌恶的，在很长时间内，是语文教学中频频出现的现象，形成这种现象的原因很多，如盲目信任专家权威，懒惰情绪的滋生，依赖思想的形成等等。然而我们有思考过身为语文教师究竟应该在语文课堂上教授学生什么东西？我每天都可以交给自己的学生新的东西吗？怎样才能让语文教学焕发出生命的活力呢？

    语文教师想让自己的教学焕发出生命的活力，关键之处是要抓住学生的内心期待，交给学生新鲜具有生命力的东西，打造具有生命力的课堂。然而如何才能抓住学生内心的期待，打造具有生命力的课堂呢？这就要求语文教师首先应该对文本内容进行仔细钻研、深度挖掘，发现学生们感兴趣的好奇的东西，采用文本细读的方法带领学生分析文本、感悟生命。文本细读虽不能直接转化为课堂教学，但它能够体现一个教师对文本理解的思想深度和生命高度。处于被解读状态的文本材料，大多数选自古今中外文质兼美的作品，其文字背后，都隐藏着鲜活的生命。这生命，包含了作者的生命，作品中人与物、情与景的生命，当然还包含了读者的生命。⑥语文教师仔细解读文本，寻找藏在文字背后的生命。在教学课堂上通过文本细读，用师生的生命，发现并领悟作者以及作品中隐藏着的诸多生命，在生命间平等自由的对话和交流中，师生进一步走进作品生命的内心深处，感知作品中各种生命的悲欢离合与喜怒哀乐，进一步领悟作者的思想深意和生命意义。

    只有这样的语文课堂才是有生命的语文教学。也只有这样具有生命力的语文课堂才能抓住学生的内心期待，满足学生的好奇心和求知欲，从灵魂深处激发出对生命的尊重和热爱，使语文教学焕发出生命的活力。

    总之，我们的语文教学应该重视形形色色的生命,让我们的语文课堂成为唤醒生命、激扬生命、引领生命的精神圣殿。语文教师应成为生命存在的一种形式，要善于唤醒自我的生命意识，从师生共度的生命历程中获得一种生命的体验与满足，一种生命的创造与成长，得到生命的满足和升华；要善于用内心生命唤醒学生的生命意识，不仅要点燃自己的生命之火，也要点燃学生的生命之火，一同与作品中的生命擦出绚烂的火花；要善于抓住学生的内心期待，引领学生在文本细读中打造具有生命力的课堂，让语文教学焕发出生命活力。

文献参考：

① 朱小蔓、查佐领.走综合发展之路:培养自主成长型教师[J].课程·教材.教法， 2002

② 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997.9

③ 邬慧芬.语文教学要唤醒学生的生命意识[J].小学教学研究，2008.2

④ 帕克帕尔默著，吴国珍、余巍等译，杨秀玲审校.教学勇气——漫步教师心灵[M].华东师范大学出版社，2005

⑤ 孙绍振.名作细读——微观分析个案研究[M].上海教育出版社，2009.6

⑥ 刘祥.第三只眼看课文[M].中国轻工业出版社，2013.7