中年段学生写作中两个难点的突破策略——教学论文

写具体的奥妙

    2011版课程标准指出：第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。显然，把文章写得具体明确是中年段学生写作的目标要求，然而，这个学段的学生在写作时遇到的一个突出难题就是写不具体。

    教师对这个问题一目了然，于是，要求学生写具体；但是，学生却不知如何修改，花费了很长的时间，也只能在原有的基础上增加了几句话而已。分析原因，一是学生没有掌握写具体的方法，无从下手，教师在方法层面缺乏可行性的引导；二是写作与学生的生活实际脱离，学生的写作兴趣和自信心没有得到有效培养，增加了学生对写作的畏惧感，写作难度偏大。那么，如何才能引导学生将一个意思写具体呢？

一、 巧用教材，明确方法

    教材是学习写作最好的范例，其中蕴藏着诸多写作的方法。教师要善于借助教材，引导学生明确写具体的方法。这样的文章很多，比如，五年级下册第七单元整组课文都可以在细读品味的基础上，引导学生思考：作者是如何将人物的形象描绘得栩栩如生的？学生在比较后会发现，不同的作家采用了相同的方法，那就是抓住一系列的细节从不同的角度进行描写。以《小嘎子和胖礅比赛摔跤》一文为例，全文几乎全部都是细节描写，作者在本文中分别进行了18处动作描写，3处语言描写，2处神态描写，1处外貌描写和1处心情描写。这些细节按照事情发展的顺序是这样进行排列的：语言+语言+动作+语言+动作+动作+神态+神态+动作+动作+动作+动作+外貌+心情+动作+动作。作家这样的选择意在通过对各种细致入微的情节的描述，再现画面和当时的情形，从而达到刻画人物形象，表达作者情感的目的。这是记叙文的文体特点决定的。写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”“活灵活现”“栩栩如生”“历历在目”“惟妙惟肖”，从而使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。

    教师充分地发挥范文的示范作用，挖掘出隐藏在文字中的细节组合密码，使学生轻松地明确写具体的方法，学生把记叙文写具体才能成为可能。   

二、 情境表演，再现细节

    阅读和写作从心理认知的层面上看是一个相反的过程：阅读的过程需要读者把文字还原成活生生的画面和有声有色的情境；而写作的过程需要作者把生活中看到的情境在头脑中形成表象，再用文字进行表达。由此可见，写作的前提是在头脑中形成表象，而且是细节丰富的表象，只有这样，学生在写的过程中才有更多的细节可写，写出的内容才会具体形象。

    对于中年级的学生来说，在头脑中形成表象的能力有限，需要教师循序渐进地培养，用表演的方式，把需要写的情境再现出来，是一个很好的方法。新课标在写作的实施建议中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。结合学生明确的把文章写具体的方法进行表演，能够使表演更加细腻，写作资源更加丰富，细节更加生动。可以说，写作之前的情境表演，增加了写作过程中的趣味，拉近了学生与写作内容的距离，降低了写作难度，为学生写具体提供了一个切实可行的途径。

三、 运用方法，再现画面

    学生围绕要写的意思再现情境之后，就可以运用从范文中学到的方法，按照事情发展的顺序用准确的语言依次将一个个细节记叙下来，一个意思具体的段落便可完成。

长与短的奥妙

    小学生写作文遇到的另外一个突出问题是写不长，特别是中下等学生，文章像兔子尾巴一样短，绞尽了脑汁也不知道怎么才能多写几个字。如何解决这个问题呢？

一、 思路决定长短

    新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这里的“构思”“起草”环节，决定着文章的长与短。其中，构思能力的培养，对于小学生的掌握来说是难点问题，需要教师在思考和创造能力方面进行培养，这是写作训练的核心价值所在。

    以写事的文章为例，学生在写作材料确定初期，往往只是大概地想好了事情的起因、经过、结果，对于刚学写作的小学生来说，一个部分写一个自然段是常规之举，所以，中年级学生的作文大多以“三段式”为多。因为受自然段的限制，全文的篇幅较短。解决这个问题的方法是引导学生在确定写作内容后，形成梳理文章思路的方法和习惯。   

    例如，一位同学在完成《一件难忘的事》一文时，选择了这样的一件事情：一次，因为作业错得太多，“我”在课堂上受到了老师的批评。下课后，老师把我叫到办公室安慰并鼓励了自己。后来，我的学习态度变得认真了。

    开始时，这位同学把这件事分为起因、经过、结果三个部分写了三个自然段，文章篇幅较短。教师引导后，梳理思路如下：

1. 开头强调事情的难忘。

2. 前一天完成作业的情形。

3. 课堂上，看到作业本上错了很多。

4. 老师当时的表现。（抓住人物的语言、动作、神态等细节）

5. 自己当时的感受。

6. 在前往办公室的路上自己心中的忐忑。（通过自己的动作、心情、感受表现）

7. 在办公室，老师是怎么鼓励自己的。（重点抓住老师的语言、动作、神态等细节）

8. 自己心情和感受的变化。（和第5自然段中的心情进行对比）

9. 后来，自己在学习上认真的表现。（举几个小例子）

10. 结尾处，再次强调事情的难忘以及原因，与开头相呼应。

    在教师的帮助下，学生在修改作文时，运用“写具体”的本领，文章的内容更加充实，事情叙述得更加清楚，从字数上看，很轻松地 达到了六七百字。显然，文章的长与短取决于思路复杂与简单。那么，如何才能培养学生梳理思路的能力呢？

二、 教给构思的方法

1. 练好“眼力”：找出每个部分中隐藏的“点”

    以写事的文章为例，事情的起因、经过、结果三部分中，隐藏着许多可以展开写的地方，我们可以把每个这样的地方称之为一个“点”，每个“点”都可以运用写具体的本领写成一个或几个自然段。梳理思路的过程其实就是找出隐藏在三个部分中“点”后并按一定的顺序进行叙述的过程。

    例如，有一个笑话的内容是这样的：绿豆失恋了。他哭了。他发芽了。如果把这则小笑话改编成一个情节精彩的故事，用以上的方法如何梳理思路呢？

    起因部分，围绕“绿豆失恋了”一句，可以在这几个方面展开：1.绿豆的样子；2.绿豆女友的样子；3.绿豆和女友分手的原因；4.绿豆和女友分手前的幸福情景；5.绿豆和女友分手时的情形。经过部分可以抓住绿豆的动作、神态、语言、心情、心理活动等细节展开详细描写。结尾部分至少隐藏着两个可以分别写成一个自然段的“点”：1.绿豆发芽后的样子；2.绿豆芽崭新的幸福生活。

    这样，经过思路的梳理，原先短短的三句话变成了一篇至少可以有七、八个自然段的情节丰富的童话故事。显然，思路的梳理是作者头脑中一个复杂的思维过程，需要作者丰富的想象力和创造力。从这个意义上说，梳理思路的过程是培养学生思维能力、想象力以及创造力的过程，也是学生形成独立写作能力的标准之一。

2. “写具体本领”的回归

    当学生想把一个内容创编成一个情节复杂的故事时，在思路梳理结束后，每个自然段的完成则需要落实在“如何写具体”的本领上。学生运用本文第一部分形成的能力，就能将思路中每一部分写成细节丰富的自然段，一篇可读性很强的文章也就完成了。

3. 如何确定重点段

    学生形成了梳理思路的能力之后，普遍遇到的一个问题是文章写得过长，一篇文章动辄一两千字，随意展开，段段详细，反而造成了文章重点不突出，中心不够明确的问题。在学生能够将文章写长的本领形成后，教师要及时引导学生根据文章表达的中心意图确定重点段落，也就是详细描写的内容，至于其他内容，则可或舍弃或略写，才能使文章详略得当，重点突出，中心明确。