“双师双岗制”是“双师型”教师跨界发展提升能力素质的有效机制

作者：游祖元来源：《教育探索》日期：2014-11-15人气：2009

高校建设“双师型”教师队伍的通常做法：一是从企业引进有工程项目经验的骨干人员做教师，二是把教师送到企业培训锻炼。这两条措施是可行，但是不足够，因为它从根本上是把“双师型”专任教师定位为“全职”教师。事实上，靠阶段性送教师到企业短期培训锻炼，并不能让教师很好融入企业的实际工作中去，难以取得实质性成效。

高校全面依靠从行业企业聘请专业技术骨干兼职也是不现实的。能到高校兼职的人员必定是企业的骨干人才甚至是核心人员，自身工作任务较重，所以在教学工作中投入的精力和时间有限，甚至有的人员在外兼职没有得到所在单位许可。

要建设一支真正意义上的“双师型”教师队伍并不断提升教师能力素质，关键是要解决好“双师型”教师的教学工作与企业生产实践在工作任务与时间安排上的矛盾，核心是要建立起促进教师同时在教学岗位和生产岗位工作并跨界发展的体制机制。实施“双师双岗制”正是解决这一问题的有效途径。

“双师双岗制”指的是教师具备“高校教师”和“企业工程师”双重身份且同时在教学岗位和生产（含管理、服务等）岗位工作的一种工作协调机制。这两个岗位的工作内容不同但密切相关，相互促进（如图2所示）。教师的专业水平、教育教学能力、生产实践能力和职业素养在这一过程中持续提升。这是一个典型的渐开式良性循环系统（如图3所示）。

由于“双师双岗制”给予了教师更大的发展空间，可以极大的调动教师的积极性，教师主动参与企业项目工作和学校教学工作，能极大的实现个人价值并为社会服务，因此，该模式能很好解决高职院校“双师型”教师的引进、任用、培养等问题。

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