多种教学方法在《护理学导论》教学中的运用-医学论文

教与学的过程就是让学生理解与掌握新知识的过程，教师在教学的过程中应借助多种教学方法指导学生掌握知识，发展学生多方面的能力。《护理学导论》是护理学的基础课程，涵盖了护理学中先进的基础理论和基础知识，对于护理学生学习专业知识具有重要意义。但是《护理学导论》理论性较强，鉴此，我院在多年的教学实践中，不断对教学方法进行改革，根据不同的教学内容、教学对象采用了多种教学方法，如小组讨论法、角色扮演法、？教学法及课堂讲授法，取得了一定的成效，现将体会汇报如下：1、对象与内容
1、1对象：2008级护理专业本科生103人，2009级护理专业大专生182人，其中男生为19人，年龄均为18〜21岁。
1、2内容：教材采用人民卫生出版社出版第二版《护理学导论》》同时鼓励学生利用课余时间去图书馆、电子阅览室、上网查阅资料，学习护理学导论中的基本理论和基本概念。
1、授课方法
2、1小组讨论法：根据教学内容，由教师集中讲授某个理论或者概念后，按小组分配讨论的内容，然后小组报告和评价。如我们在进行第十一章“护理理论”〔0比…的自理模式，1107的适应模式，彻！、肌的健康系统模式）讲解后，按照不同的理论布置3-4个病例，让学生自愿组成小组分别就自己感兴趣的理论展开讨论分析。每个小组有10-12个人，小组长负责讨论工作。在讨论的过程中，教师深入小组进行指导，讨论结束后，每个小组有1-2名学生代表本小组发言，最后将书面总结报告上交教师，作为成绩评定的依据。在指导小组进行分析讨论的同时，教师不仅要鼓励他们积极思考问题，还要鼓励他们勇于发表自己的观点，指导他们利用已有的知识和经验，提出解决问题的假设和方法6）。同时在和学生交流和思考的过程中，也有更多的机会了解学生的个性、学习能力、动机等，做到因人施教。
2、2角色扮演法：角色扮演法就是提供给学生某种情境，要求学生担任各个角色并出场表演，其余的学生观看表演，并注意与情景目标有关的行为。表演结束后由扮演者、观察者和教师联系情景体验来讨论。不同角色的扮演让学生能从病人立场上体会到“以病人为中心”的护理观点0。如在讲授《护理工作中的人际沟通》这一章时，可以设置几个不同的情境，比如护士静脉穿刺2次未成功引起护患纠纷、一个60多岁的农村老大娘刚入院时的入院接待、护生给病人做体格检查遭到拒绝时应该采取的态度等。将学生分组，让学生分别来扮演护士、患者、家属等，要求学生在表演时能够充分运用几种沟通技巧，妥善处理决问题。教师角色扮演期间让学生自由发挥，教师不要过多干预。通过不同角色的扮演，让学生得到语言交流和沟通技巧的锻炼，提高思维能力，培养学生发现问题、解决问题等综合能力，效果较好。
2、3？5乙教学法：以问题为基础的学习法源于加拿大的麦克马斯特大学，目前这种方法已经被广泛地应用于医学教育。例如：在《护理程序》这一章节，为了使学生能够充分理解护理程序的步骤，掌握护理程序在临床上的运用及能熟练运用所学知识给病人下护理诊断，教师布置了几个临床上的案例，如：心梗病人的突然发作，乳腺癌病人化疗对病人带来的影响，让学生带着病例去思考问题，发现并解决问题。这种方法活跃了学生的思维，启发了学生主动学习的兴趣和提高学生分析问题，解决问题的能力。
2、4课堂讲授法：开放的教学模式使课堂气氛积极活跃，让学生走向讲台的过程实质上是一种开放型、多种能力训练的综合模式，学生可在轻松愉快的氛围里吸收和掌握知识0。如在讲授《健康教育》这一章节后，给学生布置课后作业，让学生利用所学的知识对某类患病人群进行健康教育。
将学生分组，每组10-12人，各小组成员分工查资料、做课件。这样既可以使学生更深刻掌握健康教育的理论知识，将其付诸于实践，又能提高学生的查阅资料及运用计算机的能力，还可以提高学生团队合作的精神。3、讨论
通过多种教学方法的综合运甩《护理学导论》的教学收到了良好的效果，由于内容便于学生理解、接受，教学形式活泼，课堂活跃《护理学导论》成为学生受欢迎的一门课程。通过课程的学习，学生的沟通能力、自学能力、语言表达能力及计算机的使用能力等都有较大的提高。作为现代教育者，我们应教会学生如何学习，遵循学生的学习规律，激发和保持学生的动机和兴趣，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。作为护理的教育者，不断探索和改进新的教学方法，提高教学质量，是我们长期而艰巨的任务。