基于“五维”素质建构的原则与路径研究

目前我国正处于现代化建设的关键时期，综合国力的强弱将越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。现代化建设的规律决定了经济建设和社会发展对人才的要求是多层的、多样的。经济发展不仅需要高层次创新人才，更需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和实际操作能力的高素质劳动者。职业教育担负着培养生产一线劳动者的重要任务，其教育培养出来的学生的整体综合素质情况将对我国现代化建设的成败具有重要影响。文章拟从五维素质教育中的素质建构角度展开研究，以为切实提升学生综合素质提供参考意见。

一、素质教育与五维素质教育

1.素质

素质从生理学角度来讲，是指个体先天具有的解剖生理特点，是指神经系统脑的特性以及感觉器官的特点。从心理学角度来讲，素质是指主体未来发展的可能性，亦即发展潜力或发展潜能。从综合角度分析，素质泛指整个主体现实性，即在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展基本品质和功能水平，并且特别重视主体未来发展的可能性部分。我们认为，人的素质既是人们天生具有的解剖生理特性，也包含人们在实践活动中形成的基本品质及个体未来发展潜能。

2.素质教育

素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以面向全体学生，培养学生的实践能力、创新能力为重点，使学生在德智体美等方面全面、充分、和谐发展的教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”我们认为，素质教育是基于学生身心发展特点和教育规律，面对职业学校全体学生，面向学生职业生涯全程，旨在表层提优、深层开发的脑手一体的教育。 

3.五维素质教育

五维素质教育是指立足职业学校学生实际情况和特点，在人本理念指导下，以教会学生“五会”（学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新）为目标，从“素质建构、素质拓展、素质规范、素质强化、素质提升”等五个维度出发，立体优化学生综合素质的教育。

二、五维素质建构的原则

1、坚持德育为首。职业学校不仅要注重专业教育，而且也要注重学生的德育；应大力实施文明礼仪，职业道德、理想信念、遵纪守法、感恩等教育，以切实提升学生的思想品德素质。

2、坚持能力为重。坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位”的办学思想，积极创办各种校园文化活动、各种社会实践活动、技能大赛等，以切实提升学生的能力水平。

3、以生为本，坚持全面整体发展。职业学校应明确培养目标和理念，应加强学生的德智体美劳等方面全面整体发展，并且促进德智体美劳的有机融合，努力做到坚持文化知识学习与思想品德素质提升的有机统一、理论与实践的紧密统一、全面发展与个性发展的协调统一。

三、五维素质建构的路径与方法

1、培养优秀教师队伍，建设“双师型”教师队伍，逐步提升教师综合素质。

总所周知，教师是职业教育教学环节的主题，直接决定了职业学校的教育和科研水平，教师队伍的整体素质也对学生素质提升起到关键影响作用。因此，职业学校的教师应不断加强专业知识与技能，注重心理引导能力的提升，不断汲取社会学、德育等知识，以为提升学校综合组织奠定坚实的基础。

2、构建职校学生素质教育课程体系。职业学校应以“服务为宗旨、就业为导向”的思想作指导，深入企业进行调研，了解企事业单位的用人需求，依据社会发展需要及学生实际情况调整专业人才培养方案。在专业人才培养方案中，体现素质教育为主的课程体系设置，形成一个完整的、系统的内容体系。

3、明确教学目标，多环节加强素质教育课堂教学工作。教师教学目标应包括知识目标、能力目标、情感目标、德育目标；这些应体现在备课、授课、课后辅导、学生评价等教学过程中，以提升教学有效性，切实提升学生素质。

4、以“多元学分制”为载体，建构有特色的职教素质教育课程体系。

根据职业教育的培养目标和就业需求，将传统的单一学分制分解为德育学分、必修课学分、选修课学分、获得证书学分、学校评优及竞赛获奖学分等；这些可以分为“理论知识学分、专业技能学分、综合素质学分”。

a.理论知识学分的服务性。在课程科目和内容设定上，我们强调的是理论知识课程的服务功能，强调文化课为专业理论课服务，专业理论课为专业技能课服务。

b.专业技能学分的项目性。在专业技能课程方面，我们应以项目化、任务化的模式促进学生对专业技能的把握。

c.综合素质学分的多元性。偏向于以人为中心，侧重对情感、价值、审美的感受及对生活意义的描述，提供学生参与社会政治、经济、科学、人文艺术和为人处世的各种经验和技巧。

5.加强教学资源建设，形成基于学生整体职业素质要求的教学资源库平台。职业学校应努力构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化；以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现院校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断积累。对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式平台级重组，建立开放式管理网络运行平台；实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法；建立统一门户的在线学习系统，满足高职院校学生学习、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。

6.构建素质教育课堂教学评价体系。

要保证课堂教学评价的质量、必须建立科学的、可比可行的课堂教学评价指标体系，确立指标项目标准和权重。

首先，评价指标体系应力求建行，指标应抓住课堂教学的本质问题，立项不宜过多、过细，过全、过细难以抓住评价的关键所在；其次，评价标准必须具体、而且要量化，尽量避免概念化、抽象化；评价标准必须适度，既不能过高，也不能过低，要力求构建科学的、客观的、符合学校实际，具有个性特色的课堂教学评价指标体系。

7.加大思想政治教育力度，推进思想政治教育多样化。

8.帮助学生营造良好的家庭氛围，指导家长对学生进行正确引导和谆谆教诲。

9.加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动。要把学生思想道德教育和综合职业能力培养有机融入各项活动之中，开展丰富多彩、积极向上的技能竞赛、文体活动和社会实践活动。

参考文章：

[1]李亚民，陈向平.以素质教育为特色构建高职实用型人才培养模式[J].教育与职业，2006(5).

[2]梅纪萍.  建构职业学校素质教育的路径[J]江苏教育，2012（10）.

[3] 俞克新，李飞鸿.高等职业教育的教学改革与素质教育[J].教育与职业，2004(17)．