精选材料有利于突破英语听力教学障碍

    听是语言交际中最基本的形式之一，它与阅读一样，是我们吸收语言信息的重要手段。不能正确理解对方的意图，成功的交际就难以实现。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，可见听在交际中起着举足轻重的作用。在高中英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，然而，遗憾的是，尽管我们的学生有着出色的读解能力，但听力却始终徘徊于相对较低的水平，听、说、读、写四种技能中，最为基础的听力似乎成为一道难以逾越的高墙。

    扫除英语教学听力障碍，精选听力材料是一个突破口。教师在进行听力教学时，可根据学生的实际程度和具体情况，从以下几个方面选择听力材料。第一，选择听力材料内容要尽量选择真实语境中的话语，最好是语言幽默、有趣、直观和有生活气息的材料，能够配上图片和图表更好。第二，选择听力材料的题材要丰富多样，包括日常生活、风土人情、演讲、英文歌曲和英语广播等。第三，选择的听力材料的难度要适中，与学生水平相当，让学生听后既有信心，同时又具挑战性。第四，听力材料的速度要从学生实际出发，尽可能选择正常速度的材料让学生能听明白，然后再循序渐进。第五，选择听力材料主要应是英语国家的口音，即英音、美音和加拿大口音，让学生首先学习和掌握正规的语音，然后逐渐发展到练习听多种口音的材料。

    为使英语课堂教学的顺利进行，教师可以选择一些与听力课题材相似或相关的较之容易的材料进行预听。预听中，可用自由发言的办法让学生说出所听材料中的一些关键词或关键事件，其目的是使学生在心理上作好上听力课的准备，进入状态。预听后，教师用解释、补充、强调、重复等方式来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，帮助学生克服心理障碍。预听后，也可开展讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等活动，让他们无形中将听与读、说、写有机结合起来。还可以展开小组听力活动互助，让他们既放松心情，又相互学习，取长补短。这样，即使一些英语水平较低的学生也能在小组活动中贡献自己的力量，让他们有自豪感。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/zw/14368.html《中国教育学刊》