课堂追问的价值分析和实施策略

    追问是学生回答教师预设问题之后教师有目的有方向的再次提问。追问本身不是目的，它只是引导学生更为深入理解学习内容的手段，是课堂教学不可或缺的一种理答行为。人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。

    思维是数学教学的核心，教师及时的追问能促使学生还原思维过程，与同伴分享思考心得，并与教师的教学产生共鸣。追问所呈现的学生思考过程，教师能掌握其思维脉络，获得新的教学启示；同伴之间也可进行思维方法上的比较，促进数学能力的提高。数学课堂的追问要凸显教师的教学机智。

    一是追问意外。数学课堂中随时有“意外”发生，这就需要教师机智灵活地把握那些稍纵即逝的课堂契机，捕捉生成信息，巧妙地追问，把课堂中的“意外”巧妙地引导到有价值的思维轨道上来，从而形成知识的动态生成。

     二是追问关联。数学的知识结构既有横向关联，又有纵向关联，它们之间存在着千丝万缕的联系。课堂教学中，教师在知识的衔接处设计问题进行追问，这样，既可以让学生聚焦核心知识点，也能够根据知识的线索关联实现认知结构的拓展。

    三是追问内涵。数学课堂教学应呈现“数学的本质内涵”，数学的基本概念是构成和反映数学本质的重要组成部分，关注数学本质就必须准确把握概念的本质属性。在数学学习中认知错误的出现，暴露的是学生的思维障碍或理解缺失。此时，教师紧扣数学的本质内涵对学生进行追问，凸显问题的核心，可以帮助学生建立起正确的认知表象。

    四是追问过程。世间万物尽管有着不同的呈现形态，但在其根本上却有相通之处，数学知识也是如此。学生在学习新知识的过程中，教师可根据学习的具体内容不断设置思维冲突，打破学生的认知平衡，促进他们的思维向更高阶梯攀升，进而对其中蕴含的规律有深刻的认识和精当的总结。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/zw/14368.html《中国教育学刊》