中西方教育对比对我国高校英语改革的启示

不同的地域和不同的文化造就了不同的教育模式，我国教育注重扎实的基本功，注重题海战术，而西方教育则较之更加轻松随意，更加注重培养学生的创新意识。近些年来，随着我国英语教学规模的不断扩大，英语教育界开始相继涌现出许多行之有效的新思想，新观念和新方法，并逐渐与国外的教学理论相融合。通过学习和借鉴国外高校的各种经验，会对促进我们更新教育观念，深化教学改革和提高教学质量有着不容忽视的重要作用。

一. 中国英语教育模式优劣势分析

    中国英语教育模式在中国扎根多年，已经融入我国教育模式，在中国高校大学英语教育课程设置体系，大学英语教材与教学方法，大学英语教学模式方面都有着自己的特点，有其自身的优势和劣势。

1. 中国高校大学英语教育课程设置体系分析   

国内高校的课程分类为必修课和选修课两种。课程设置中必修课是以直接与本专业相关的科目为主，辅以基础课程。由于加入了大量的相关科目，学生的必修课课程任务相对较重。选修课的范围较窄，同时学校和老师的关注度不够，影响了学生对选修内容的学习。国内不同大学同专业的课程内容设置大体一致，与国外高校课程设置相比，自由度与灵活性明显不足。课程时间安排方面也是由学校统一安排必修课上课时间，因此学生统一需要四年时间才能毕业。

2. 中国高校大学英语教材与教学方法分析

中国高校大学英语教材全国基本采用统一标准，主要由高等教育出版社，外研社，外教社等出版的大学英语教材，如新视野，新体验等，并无过多灵活空间。这也限制了不同程度，不同专业的学生学习英语的方向和深度。教学方法上，虽然目前以学生为中心的互动式教学在国内一直被提及和推广，但中国高校仍然主要采用填鸭式讲授法的教学方法。由于班级人数限制，课堂上的讨论也是形式大于内容。

3. 中国高校大学英语教学模式分析

中国高校大学英语教学目前多采用美国行为主义心理学家斯金纳于20世纪50年代提出的“程序教学模式”和美国教育心理学家布卢姆于20世纪60年代提出的“掌握学习教学模式”。

程序教学模式是教育者把教育内容通过教学活动及教学程序讲授，要求受教育者理解、掌握并给出正确答案，教育者进行核对的教学模式。在该教学模式中，由教师处于主导地位，学生在学习后立刻进行反馈。掌握学习教学模式是指在“所有学生都能学好的思想指导下，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基，辅之以经常，及时的反馈和矫正，提供学生所需要的个别化帮助和所需的额外学习时间，从而使绝大多数人达到规定要求的教学模式。”[5]在该模式中，整体教材内容分解为单元，使学生分单元掌握学习计划、完成学习目标。把需要大多数人必须掌握的内容定为最主要目标，根据目标制定期末终结性评价，用于评定学生学习成绩质量，此种模式体现在我国高校英语教育中即为期末考试。

4. 中国高校大学英语教育优势与不足、呼唤现代化国际化转型

目前中国高校大学英语教育本身优势在于注重语言基本功的学习。学生经过系统学习后阅读及写作能力较强。但这种教育模式本身也存在巨大的不足：（1）教学过程填鸭式教学严重，学生缺乏相互交流，独立思考的机会。（2）对听力和口语能力的训练不够，缺少语言运用环境。（3）缺少英美文化知识的学习，对文化背景知识的掌握有助于对语言现象的理解和运用。（4）除英语基本语言能力外，缺少所学专业相关的专业英语。

传统模式下的中国高校大学英语教育模式基本上仍是以单纯的灌输知识为主，未能将传授知识和培养实践能力相结合。学生中普遍存在以语法知识为学习重点，以通过大学英语四、六级考试为目标而大量做题的这些错误观念。使得中国大学英语教育质量上难以突破。所以，反思并呼唤中国高校大学英语教育现代化国际转型势在必行。

二. 西方高校教育教学管理机制

    随着教育交流的日益国际化，西方的许多教育教学模式及管理机制也越来越为国人所熟悉，其在教学课程设置，教材与教学方法，教学模式和学生学习评价体系都与国内机制有所不同。

1．国外教学课程设置体系分析   

国外高校的课程设置较为宽泛，一般涵盖自然科学，社会人文科学，艺术等各个专业的课程。实行学分制，学生修完学分即可获得学位。课程分类为必修课和选修课两种，学生选修的自由度大，选择范围宽。国外大学的专业课程安排的自由度也相对较大，同专业不同学校之间的课程设置也有差别，比如重视专业技能的培养还是综合能力的提升。课程时间安排方面也较为灵活，同专业班级的不同学生可根据自己的情况，在一定范围内自主安排各自上课时间，学生修得学士学位时间也因人而异，一般为三至五年。

2. 国外教材与教学方法分析   

 国外高校教材选择方面，各高校间所选教材不尽相同，大都是教授自己的科研成果和研究心得为主，以学习思维技巧为主。教学方法中强调在教学过程中师生，生生之间交流，除讲授式外，还注重课堂讨论，专题报告等形式。这些大都要求学生个人独立或小组合作，对于本学科的重点和难点有所把握，相互交流各自学习和研究的成果。使学生从获取信息，独立思考，知识运作，语言表达和归纳总结等方面得到锻炼和提升。

3. 国外教学模式分析

根据上文中提到的教学模式中包含的六要素，国外高等学校目前普遍采用的教学模式有美国心理学家和教育学家布鲁纳提出的“发现教学模式”和苏联戈盖巴维利等一批学者创立的“合作教学”。发现教学模式主要在于让学习者主动从现象、教材和实验中作为主导者去探索和发现，教师充当指导者的角色，帮助学生发展探究思维能力。发现教学模式在教学方法上侧重于启发式和互动式而不是以传统的讲授式为主，注重激发学生的内在学习动力和积极性。合作教学可理解为“合作式”教学，强调学生与教师，学生与学生之间的相互交往和相互影响。

4. 国外学生学习评价体系分析

对教育的重视使世界各国都对教学质量监控与评价进行探索。这些国外的教育评价体系具有一些共同的特点：整个学习评价体系的系统性，信度效度兼备，整个评价体系过程规范。同时侧重于考察学生的解决问题能力和整体应用能力。根据这些对所有学生统一的评价体系的思路，遵循着考查学生对知识的理解和运用能力，学生期末总成绩评定一般包含作业，学期论文，期末考试等。有些还包含小组调查分析报告，课堂讨论表现和社会实践活动等部分。国外各高校在实际情况下根据各学科的不同特点，相应的制定本校本学科评价体系所包含内容并制定不同比值。

三.对我国英语教育改革的启示

目前我国受传统教育的影响根深蒂固，形式比较单一，传统讲授式的教学模式依然是我国教育主流形式，但同时我们必须认识到，多元化的师生互动等教学模式是应当提倡的。国外高校的教育模式对我国大学英语教育改革有所启发。

首先，从课程设置体系安排来分析。国内大学英语应逐步摒弃统一大学英语课程、统一使用同一套教材的“一刀切”的现象。 各高校根据字节实际情况选择对学生最有益的课程设置模式。听、说、读、写、译各个方面合理设置为必修课程和选修课程，不同学生侧重培养不同能力。例如，旅游类等与人接触机会较多的侧重锻炼听说能力，而商学等与文件、信函接触较多的则侧重读写能力。

第二，从教材选择来分析。在我国时代快速发展的背景下，大学生应该是信息和知识创新的主力军，反映在高校课堂上应是用当前最新的知识系统和信息来满足学生需求。而目前抱着十几年前的老教材满堂灌，知识过于繁，旧，书本化等现实情况也是学生对大学英语兴趣不高的原因之一。大学英语课堂应根据各个专业的不同专业背景知识，选择适合本专业的英语教材，使学生能在本专业内熟练运用英语解决问题，做到学以致用、增加学习兴趣。

第三，从教学模式与教学方法来分析。由于我国高校班级设置情况、师生比例等客观条件存在，传统讲授式的方法仍为传授知识的最主要、最直接的方法。讲授式教学方法固有好处在于使全体学生快速掌握课程目标，完成学习任务。对此我们不应一概否定，而是在讲授式中寻找新的突破，同时辅助其他教学方法和模式。比如，讲授的过程中引导学生思考，对问题的答案可由讨论或学生假设提出，帮助学生寻找及培养正确的学习步骤及方法。同时辅助以上文中所提到的西方高校所运用教学模式，帮助学生发展探究思维能力。

第四，从学生评价体系来分析。我国高校普遍采用期末成绩一个分数来评定学生整个学期的学习情况，忽略了学期中间的学生表现及阶段性学习完成情况，具有一定的片面性。上文中的三个中外合作办学高校对此体系都做出了不同程度的改革。例如，郑州大学西亚斯国际学院于2011年进行的学生评价体系改革，颁布了《郑州大学西亚斯国际学院学生成绩考核与管理规定》（院教[2011]19号）其中 “第六章 成绩评定及登录 第十四条 课程考核成绩按百分制计分；毕业论文（设计）按五级制记分。第十五条 课程考核成绩的评定原则是：平时考核成绩占该课程总成绩的35其中课堂考勤10课堂参与度（含作业）5小测验（含实验、实习报告）20期中考试成绩占该课程总成绩的25期末考试成绩占该课程总成绩的40任课教师应在考试前1周将平时成绩、期中考试成绩以百分制记入《成绩记载表》，并予以公布。[6]”这种评价体系吸收了国外高校的理念，着重于反应学生的整体学习情况、准确评估学生学业成就、对知识的理解运用能力、和挖掘学生学习潜能。这正是我国高校教育所缺乏的部分。   

大学英语教育的目标必须满足学生的多元化培养需求和社会的多元化需要。这是我国高校英语改革的必然趋势。只有推进我国高校英语教育改革与发展，才能满足多样的教育需求，使其健康良好的发展下去。